用微机辅助数学教学与实验,让学生成为学习的主体.docVIP

用微机辅助数学教学与实验，让学生成为学习的主体 一位数学家曾经说过：“数学有两个侧面，一方面它是欧几里德式的严谨科学，从这方面看，数学象一门系统的演绎科学；但另一方面，创造过程中的数学，看起来却象一门实验性的归纳科学。”要全面提高初中学生的数学素质，就要在数学教学中充分体现它的两个侧面，而后者对于数学基础教育显得更为重要。我们知道任何一种有效的、成功的教学都必须有学生的参与。内因是变化的根据，外因要通过内因来起作用。因此，学生的学习过程，必然是主动获取、主动发展的过程，而不是被动地灌输或塑造的过程，教学的成败，归根到底要看学生自身的努力。所有教学效果都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。一切教育影响只有通过学生自身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生成长和发展。基于这一现实，我们在数学课中引入数学实验，即根据数学思想发展脉络，创造问题情境，充分利用微机进行实验或者直观演示，设计系列问题，增加辅助环节，从直观、想象到发现、猜想，然后给出验证及理论说明，从而让学生亲历数学知识的建构过程，逐步掌握认识事物、发现真理的方法，培养创造能力，提高数学素养。 利用微机与数学软件对一些不易掌握的概念进行实验，在微机及数学软件的帮助下，让学生比较快地掌握这些概念和其中的数学思想、方法和几何背景。 例如讲授“圆与圆之间的位置关系和圆心距及半径之间数量关系”这一节课时，两个圆移动时它们的圆心距及半径之间数量关系是课堂比较难讲清的，利用微机Fiash动画功能进行模拟实验就变得十分清楚。 如图，当缓缓移动两个圆的圆心时，可以从图上显示出两个圆的圆心距在逐渐改变，左上角的两个圆的半径和、半径之差的数值也都在改变，可以十分清晰地看出：两个圆相离时，圆心距大于两个圆的半径之和；相交时圆心距大于这两个圆的半径之差，小于这两个圆的半径之和；外切时，圆心距等于这两个圆的半径之和；内切时等于这两圆的半径之差。 再如讲授七年级数学上册第四章《整式加减》第一节用字母表示数时，设计课件，将人类从远古时代结绳记数到今天的高科技火箭等航天技术的发展，都离不开数学的进步，离不开数学的应用。就将学生置身于强烈的求知欲下进行学习，再设计课件和学生一同交流学习，真正的提高了课堂效率。 学生不是空着脑子进入课堂的，作为初中生，都有自己的好奇心。好奇心是每个人与生俱来的，一个婴儿呱呱落地，就急于睁开眼睛去认识世界。有了好奇，才有发现，才有科学，科学离不开好奇。正如美国著名科普作家阿西莫夫所说：“科学始于好奇”，学生，有强烈的好奇心，愿意了解陌生的事物，他们会用各种感官去探索物体和现象，他们会提出各种各样的问题。教师要重视、爱护、培养这种好奇心，不要轻视。利用微机进行数学教学，正好能激发学生的好奇心，引发、保护、发展学生的好奇心。 二、利用微机与数学软件探索数学规律，了解数学知识产生的过程和发展，提高学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。 例如我们曾经用《几何画板》上了一堂几何课：首先与学生讨论一个简单的问题：已知直线a、b经过点P且互相垂直，设直线a、b分别与x轴和y轴交于点A、B，求线段AB的中点的轨迹。 学生进行了多种猜测，有的猜是圆，有的猜是直线，有的猜是线段。我们用几何画板一做，学生惊奇地发现轨迹是一条直线，于是带着浓厚的兴趣去证明实验的结果。再如讨论圆中长度固定弦的中点轨迹时，不少学生也纷纷猜测，有的猜是圆，有的猜是直线，有的猜是线段。我们用几何画板一做，电脑动态地计算出这些长度一定弦的中点到圆心的长度是一定值，这样就进一步验证了圆的定义：到定点的距离等于定长的点的集合。这种教学设计的思想所体现出来的认识方式与先给出定理再加以论证的思维方式有所不同。它更自然贴近学生，这将对学生产生深远的影响，也充分体现了将微机辅助教学与数学实验相结合进行数学教育的思想：从实例出发→利用微机在微机上做实验→发现其中的规律→提出猜想→进行验证。学生在进入教室和实验室前，由于早先的经验，对许多问题已有自己的看法。这些看法可能是不成熟的，也可能是错误的，作为教师必须要尊重学生的这些看法，给予认真对待，在教学中加以修正与提高，不能不予理睬，更不能嘲笑，甚至一棒子打死。利用微机对许多数学知识的直观演示，通过提出问题，为学生提供接受合适挑战和经验的机会以及传授新思维等措施，进行正确的引导，鼓励学生自我检查和校正。 三、利用微机和数学软件，通过做实验，找到解决问题的突破口 在初中九年级进行建立函数关系研究课时，我们进行了如下设计： 设计例题：在等腰梯形ABCD中，AB∥CD，AB=5，DC=1，∠A=∠B=45°，正方形PQRS两边长为2，开始时P点与A点重合，PQ在AB上，然后让正方形由左往右平移，直至Q点与B点重合为止。设AP=x，正方形与等腰梯形