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用爱去感化学生 ——一名学困生的转变 学困生的转化是教师的一个头痛的问题，是教师教育教学必须面对的事实，新的教育观念要求教师必须面向每一名学生，不放弃每一名学生，让每名学生都有所发展，都不断地进步，如何转化学困生，是一个急待研究的教育问题，我想通过我对一名学困生的转化，谈谈我的一点看法。 我班上有一名学生叫邢炀，我刚接上这个班时，以前教这个班的教师就对我说，这个班的几个学困生，尤其是邢炀，成绩差，上课不想听，作业不想完成，书写很差，这让我很担心，我能让这名学困生转化过来吗? 首先我先认真观察了几天，发现他有些自卑，可以说是破罐子破摔，反正我学得不好，我也就这样了。上课听几分钟就不听了，作业是乱写乱画。我了解了一下班上的学生，大家对他评价就是学生太差，这或许是他自卑的一个原因吧！一次我把他叫过来，我问他为什么不想听讲，他说反正听了也是白听，反正我是最差的。我说，我认为我们班上的学生都是最棒的，当然包括你，之所以你有这个想法，或许是你上次或上几次没考好，不过我相信你能行。请你相信老师没骗你，只是你的内心欺骗了你，试试吧！ 从此我 一、背景分析 　　关于“学困生”的教育，国内外早已有不少研究。在众多的学困生中，总起来看，不外乎两类：一类是智力型学困生，即智力迟钝学困生，这类学生在学习上即使花的时间和精力比其他学生多，但成绩却往往不如别人。还有一种是非智力型学困生，他们智力水平正常，由于学习兴趣、学习习惯、学习动力、学习态度等多方面原因，导致其学业不良，学习上形成困难，并伴有不良行为发生。“学困生”是分布在众多教学班级中的弱势群体，这部分学生若得不到及时转化，会进一步引起不良行为和其他心理问题，成为学校和家庭教育的沉重负担。素质教育要求全体学生全面发展，转化学习困难学生已成为素质教育的重要问题。 　　二、案例陈述 　　我所任教的初一（2）班有一个叫鲜***的学生，他的学习习惯和行为习惯不是很好，刚开始他的数学成绩还可以，上学期期中质量检测考了71分，随着学习难度的增加，他的数学成绩也退了下来，上学期末他的数学成绩下降到36分，引起了我的重视。本学期初，我在不断的观察中发现他上课听讲不专心，情绪低落，积极性不高，经常走神，作业也是胡乱抄一下了事。与我搭班的老师也看到了这一点，认为该生无“上升”空间，如有精力的话给他补一下课，让成绩再提高一些，还能将就一段时间，但将有限的精力放在这些“差生”身上得不偿失。 　　三、成因分析 　　教师的责任感和良知告诉我：决不能放弃！通过与鲜同学小学时任教的老师交流，了解到鲜同学在小学时，学习基础并不差，有一定得学习欲望，课堂中也能遵守纪律，但是学习的目的性不明确，思想上存在得过且过的想法，学习上意志力不强，缺乏上进心，缺乏自信心。与鲜同学同班同学的交流，以及与他本人的多次谈心，发现鲜同学虽然主观上很想学好，但升入初中后，功课的增多，难度的增大，作业量的增加，整天忙于应付作业，困难和挫折面前他选择了放弃，进而失去了学习的兴趣和动力，导致学习成绩不断下滑。 　　四、帮扶措施 　　1．坚持常谈话，倾注爱心，建立信任 　　心理学研究表明，在师生情感的“共振、共鸣”期，教师提出的教育要求，对学生来说，可接受性最强，教育效果也最佳。在刚开始的阶段，我利用中午及放学后的时间找这位同学谈话，通过摆事实、讲道理、与其平等对话，了解其学习及生活上的具体困难，帮助他逐步提高学习的兴趣与自信心，并且在上课时注意多关注他。之后的一段时间里，我针对其在课堂及其作业情况，考试情况，利用课余时间对其进行单独谈话。 　　2．坚持“三优先”，?倾注信心，培养意志 　　课堂上优先提问。在备课的过程中首先考虑到他的学习基础，专门为他设计一定数量的问题和训练题，使他在课堂中有表现的机会，品尝成功的喜悦。在课堂回答问题时，如果答不上来，就给他一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，一句婉转的提示。在他回答上来以后，又针对性地大力表扬，这样做，一是给予了他学习的自信心，让他明白，老师没有抛弃他。二是给他一个锻炼的机会，促使他专心听课。 　　优先批改作业。不管怎么忙，时间怎么紧，我都要按质按量批改好他的作业，并要求他当面订正作业，及时纠正错误。这样做，一是使他感觉到作业必须得按时完成，作业必须得认认真真地做。二是培养他认真完成作业的习惯。 　　优先辅导。“学困生”都比较自卑，一般不主动向老师问题目。针对这一特点，我经常主动问他：这节课听懂了没有？还有哪个地方不明白？对没有弄清的地方及时补课。只要有时间，我会经常找合适的内容给他补课，对症下药。我还经常中午抽时间叫他口述上午学过的例题，口答习题，如果