第4课时 因数和倍数 滕 州 颜鹏(第1名)1.docVIP

因数和倍数复习 教学内容: 青岛版六年制小学数学五年级上册第126～128页 教学目标： 1 .通过整理复习, 进一步掌握因数和倍数的有关概念，明确概念之间的区别与联系。 在学习活动中，感受数学知识的奥妙，体验发现知识的乐趣，激发学习数学知识的兴趣 重点：明确概念之间的区别和联系在整理中构建“因数和倍数”的知识网络。 1.谈话：同学们，我为我们班级在新浪网建立了博客，欢迎大家进入班级博客发表日志和言论。当然首先要知道我们的用户名和密码，用户名就是我的名字用拼音拼出来，密码还要你来猜一猜，请听准我给出的信息：第一位数字是，最小的奇数与最小合数的和；第二位数字是，最小的质数的2倍；第三位数字是，既是奇数又是合数；第四位数字既是偶数又是质数；第五位数字是，最小合数的一半；第六位数既不是质数也不是合数。 2.同位商量，全班汇报，并说明自己的理由。教师适时给予点拨，并把学生提到的相关概念卡片贴在黑板上。 学生能得出博客的密码是549221。 3. 教师小结：同学们都很聪明！太了不起了，从一个博客密码里面就能把我们本册书中因数和倍数的知识给整理出来。不过，这些知识并不是孤立存在的，它们之间还有很多联系。这节课我们一起进一步整理复习这些内容，理清它们之间的联系。（板书课题） （二）梳理概念，形成网络。 1. 谈话：同学们，怎样整理才能简洁、有序地体现出这些知识间的联系呢？ 引导学生说出分类整理的方法。 2．分组整理，建立知识联系 请大家在小组内讨论一下这些概念间的联系，然后进行分类整理，并用自己喜欢的方式表示出来，好吗？并出示温馨提示。 学生独立整理，教师巡视，参与其中，个别指导。 3.全班交流，构建知识网络 谈话：哪个小组愿意把你们整理的成果展示给大家？ 学生用实物投影展示汇报，其他学生补充，教师引导形成知识网。 师：这组同学找到了这么多的联系，我们看看还有没有没找到的呀？哪个小组还有不同的整理方法？（其他小组交流） 师：同学们真了不起，设计出这么清楚便捷的网络图，你们能不能帮老师把黑板上的这些概念也连成一个网络图啊？找学生边摆边说。 4.小结：世间万物都有联系， 数学知识更是这样。看，刚才我们一起把这些零散的知识点归纳整理为一个较完整的知识体系如果我们每学一部分知识都这样，我们对知识理解条理，系统更俗话说书越读越薄就是这个道理 1.基本练习，巩固新知。 既是质数又是偶数 既是合数又是奇数 学生独立填写，集体订正，并提问：20个数都找到自己的家了吗？还有几？你发现了什么？ （2）判断； ①所有的质数都是奇数 ②所有的偶数都是合数 ③个位是3.6.9的数都能被3整除 ④一个数的倍数一定比它的的因数大 ⑤12分解质因数是：12＝1×2×2×3 学生判断，并说明自己的理由。 2.综合练习，应用新知。 学生填写，并说明自己的填法。 3．拓展练习，发展新知。 小组交流分析题意，然后全班汇报。鼓励学生质疑。 （2）填质数游戏 4=（ ）+（ ）6=（ ）+（ ） 8=（ ）+（ ） 10=（ ）+（ ）12=（ ）+（ ） ……有思考吗？哥德巴赫是不是所有的大于2的偶数，都可以表示为两个呢？哥德巴赫猜想 100＝3＋97＝11＋89＝17＋83、……这些具体的例子中，可以看出哥德巴赫猜想都是成立的。有人甚至逐一验证了3300万以内的所有偶数，竟然没有一个不符合哥德巴赫猜想的。20世纪，随着计算机技术的发展，数学家们发现哥德巴赫猜想对于更大的数依然成立。可是自然数是无限的，谁知道会不会在某一个足够大的偶数上，突然出现哥德巴赫猜想的反例呢？哥德巴赫猜想 三、梳理总结，提升认知。 同学们都很爱学习，也很会学习，从自主整理，到合作交流，再到最后我们一起整理成有条理的网络图，每位同学都在积极的参与、主动的探究，你们的表现的确非常优秀！老师为你们努力学习而感到高兴！ 使用说明： 教学反思： (1)教师恰到好处的点评、鼓励使学生能时刻体会到成功的喜悦，自始至终保持较高的学习兴趣。 (2).提倡自主整理、合作交流的复习方式。通过让学生合作回顾知识点、合作讨论知识点之间的联系，自主整理所学知识形成网络，经历 “回顾——整理——提升”的过程，培养合作意识。加强回顾知识、整理方法的指导。 (3)通过创设情境，引导学生进行有序的分类，再根据知识点之间的联系分析、比较，使学生形成完整的知识网络，达到知识提升的目的。 2．使用建议： 本案例，我努力遵照教材和青岛教材资源网的设计意图教学的。在使用时，老师