激发低年级学生识字兴趣的策略研究结题报告.docx

《激发低年级学生识字兴趣的策略研究》结题报告 一、问题的提出 识字是学生提早阅读的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，而低年级的孩子活泼好动。颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣，他们在学习过程中易受情感因素的影响，单纯的识字会使他们感到枯燥乏味。兴趣是点燃智慧的火花,是探索知识的动力。是一切行为的引导者。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望。教育改革家魏书生说：“兴趣象柴，既可点燃,也可捣毁。”在识字教学实践中，学习兴趣对学生认知汉字的形、音、义能产生巨大的影响。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。 教师就要根据低年级学生的年龄特点和思维特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，让他们真正喜欢上汉字。为此我校六位语文老师决定在组内以《激发低年级学生识字兴趣的策略研究》为小专题，创设新奇有趣的识字情景，采用多种形式把学生识字的性调动起来，激发学生识字的兴趣，使学生识字真正喜欢识字，主动的参与到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。 二、研究的目的 1.通过创新课堂识字教学指导策略，创设多种识字形式和学习方式，激发学生的识字兴趣。 2.针对《课标》低年级识字教学要求，以扩大学生识字量，培养学生的学习态度为目标，鼓励学生通过多种形式，多种渠道识字，从而拓宽识字途径，培养识字能力。 3.在个人实践，同伴互助，专家引领的校本教研过程中，不断提高教师的教学设计水平和研究能力，发挥团队合作优势，促进专业发展的自觉意识。 三、研究的主要内容及对象 （一）研究内容 1.教师转变观念，让学生做生活和学习的主人。用开放的课程观、学生观、评价观，激发学生主动识字的热情和兴趣，引导学生做生活和学习的主人。 2.探索改革识字教学方式和学生的学习方式，力求识字、用字结合运用多种形象直观的教学策略，创设丰富多彩的教学情境进行识字。 3.探索适合低年级识字教学设计的有效方法，灵活运用于识字的教学过程中，从而提高主动促进学生识字能力。 （二）研究对象 本课题研究的对象是本年级六个班。以本年级位语文教师为主体，师生结合共同研究。 四、研究方法和过程 （一）研究方法 采用文献研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等，研究教师可根据个人的教学实际，围绕研究专题，从不同的角度出发，实施研究计划。 1.文献研究法：学习校本研究的开题报告内容，借鉴了有关的新课程教学的专著，把握本年级的实际情况，提高了研究的有效性。 2.行动研究法：以更新备课观念为先导，增强备课的针对性和实效性，发挥教师案例研究的载体功能，使教师反思贯穿教学的始终，在研究过程中不断解决问题，提高教学设计水平。 3.案例研究法：以识字训练中的成功经验和失败教训为内容，撰写案例，互相交流研讨，总结经验，弥补识字训练中的失误，完善低年段识字训练策略。 4.经验总结法：在开展案例研究的同时，引导教师写“教学后记”、“论文”等，总结研究经验，形成研究成果。 （二）研究过程 本专题从2011年9月起到2014年7月止，设计三个阶段。 第一阶段：准备阶段（2011、9） 分析教情学情，确定小专题，制定研究方案。 第二阶段：研究过程（2011、10------2014、5），按照计划分为二个研究时段实施研究工作。 第三阶段：结题阶段（2014年6月至2014年7月） 整理研究成果，撰写研究报告，完成小专题结题工作。 五、研究成效 在近三年的专题研究中，教师根据教材的重点，遵循低年级学生的认知规律，在课堂教学中运用多种教学策略，激发学生的识字兴趣，特别关注学生在课堂上的表现，收集并整理学生的作业，发现低年级的学生识字的兴趣高涨，识字方法多样，识字量与日俱增，具体表现如下： 1.摘果子游戏法。如：教学“爷”、“节”、“岁”、“新”“行”等大量合体字时，我事先做好一棵有大半个黑板那么大的“生字果树”，再根据规律将合体字分别制成偏旁部首、独体字两个部分的苹果卡片，挂在这棵童话色彩浓郁的“生字果树”上，给枯燥的生字赋予了“生命”，通过部首和独体字“找朋友”的小游戏，成功将“生字苹果”带回家的孩子更能从中得到识记生字的自豪感、成就感，从而进一步激发识字学文的兴趣。2.猜谜游戏法。猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如“一口咬掉牛尾巴——告”，“三人看日落——春”，“老牛上了独木桥——生”，“大口套小口，一起往家走——回”，“1﹢1不等于2——王”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。如教“金”