长治县特殊教育学校实施职业教育初行方案.doc

长治县特殊教育学校实施职业教育方案（草） 近年来随着我国经济的快速发展，综合国力日趋增强，人们生活水平显著提高，各种社会保障制度也逐渐建立起来，特别是作为衡量一个社会文明程度重要标准之一的残疾人事业得到空前的发展，政府初步建立起残疾人基本福利保障制度，残疾人的就业情况也发生了很大的变化。经调查，盲、聋哑人的就业率得到了较大提升，可是与此相反，智障学生就业率却不到一成。目前智障学生能从事的工作大多数还是简单的手工操作,这主要是智障人的文化素质和专业技能不能适应当前激烈竞争的社会需求所造成的。为使智障学生走向主流社会后具有一定的生存技能,顺利融入社会，这就要求特殊教育学校要大力发展智障学生的职业教育课程，提高智障学生就业能力。 一、长治县特殊教育学校简介 长治县特殊教育学校成立于2008年9月，是我县一所集听障、智障、视障三类残疾少年儿童接受义务教育的九年一贯制公办寄宿制学校。主要承担着对全县三类残疾少年儿童的教育及康复训练工作，同时承担全县残疾少年儿童随班就读教育教学辐射和指导工作，是我县义务教育的重要组成部分。股级建制，隶属长治县教育局。 我校位于长陵路西侧（校址：长治县韩店镇东苗村富鑫供热公司西侧），与新建的长治县残联和长治县残疾人康复培训中心毗邻，交通便利，环境幽雅。学校占地5000平方米，建筑面积约2000 平方米，学校布局合理，功能齐全，除教室、宿舍、餐厅等必备的用房外，还有律动室、图书室、康复训练室、心理辅导室等教学辅助用房；并设有校长室、教务处、总务处、办公室等教育教学管理机构，是残疾儿童自强不息、读书成才的好园地。 全校现有教职工27名（公办16名、自雇人员11名），专任教师16名，生活教师3名，其中中级职称8名，特教专业教师 3名。目前，我校针对听力语言障碍、视力障碍和智力障碍三类适龄残疾儿童开设了五个教学班组织教育教学，现共有学生77名（其中智力障碍学生73名）。 六年来，在县委县政府的正确领导下，在县教育局、县残联和社会各界的大力关怀和支持下，学校立足当前实际，立足残疾学生的实际，以“培养学生自尊、自爱、自强、自立”为办学宗旨，本着“以人为本、转弱为强、着眼未来、服务社会”的办学理念，深入探讨，努力学习和研究，稳步推进，逐步使我县的特殊教育工作步入了正轨，使我县的特殊教育事业得到了完善。 二、特殊教育学校发展职业教育的原因及意义 （一）智障学生的特殊性需要职业教育 许多智障学生长期处于与外界隔绝的状态，缺乏社会交往、和家长缺乏沟通交流等因素致使他们了解社会、参与社会的信息通道狭窄，需要通过有针对性的教育加以引导和弥补。 （二）特殊教育学校现有课程不能满足智障学生融入社会需要 特殊教育学校现有课程虽有一定的系统性、科学性，但大部分课程内容陈旧，与智障学生生活实际脱节，不能满足智障学生的特殊需求，特别是职业教育的需要，需通过职业教育课程加以补充和完善。 （三）智障学生现实就业需要呼唤职业教育 在社会上，有劳动能力但找不到工作的智障学生非常普遍，尽管他们完全能够从事简单的劳动。没有针对他们的职业教育，是他们难以自食其力参加就业的最大原因。目前，对于智障学生的特殊教育还只停留在九年义务教育阶段。除了掌握简单的文化知识，学习生活技能、提高社会适应能力、进行康复训练都是智障学生特殊教育的内容。如何做家务、如何与人沟通都是智障学生的必修课。正因如此，智障学生从特殊教育学校毕业的时候，他们一般都具有生活和交流的基本能力。但他们要走向社会时，却没有针对他们的职业教育，而普教职业教育课程并不适合他们。 三、特殊教育学校职业教育课程目标体系的建构 特殊教育学校职业教育课程目标是培养和提升智障学生适应社会生活的能力。我们应立足智障学生的实际发展需求，根据本地区实际，有效地开展好生活适应，劳动技能和职业教育。课程必须突破传统教学形式，开设一个符合智力障碍学生身心特点和具有鲜明时代特征的职业入门教育课程；让智障学生适应社会和生活，从而为智障学生在参与、适应现代社会过程中，为自食其力的生活打下初步的基础。构建突出实践性和操作性为主的职业教育体系。为此，基于“教育生活化”的理念，针对智障学生因智力受损，生活能力存在极大的障碍，难以融入社会生活，特别是劳动就业能力明显不足等现实问题，构建了三大领域的特殊教育学校职业教育课程架构（见下表），并从智障学生的实际生活出发开发教学内容。 长治县特殊教育学校职业教育课程架构表 课程门类 内容 目标指向 课程实施完成 公 共 设 施 使 用 1、医院看病 8、电梯使用 生活适应 学生在一年级至九年级阶段分低段（1—6年级）和中段（7—9年级）完成适应社会需要的、必备的职业常识。 2、商店购物 9、活动站 3、邮局邮寄信件物 10、交通工具使用 4、公用电