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第二学段学生数感的培养浅谈【内容摘要】第二学段,教师可以在数概念教学、数运算教学以及数学交流中实现学生数感的培养与发展。在数概念教学时,让学生在生活化的情境中理解和把握数的意义;在数运算教学时,结合运算内容提供给学生现实素材,使学生在把握运算意义的同时能选择适当的算法;在数学交流时,让学生在他人的启发下开阔思路。由此,让学生经历数感的建立与发展过程,真正实现数感的培养。
【关键词】 数感? ?数概念? 数运算 ?数学交流
数学是一门需要大量深入细致的思考、需要较多高层次智力活动的学科。正如球员踢球有球感,歌手唱歌有乐感一样,闪烁着个性光华的数学学习自然也要有数感。数感是个体的一种心灵感受,它是一个人对数的意义和运算的直观感知,是将数学与现实问题建立联系的中介。具有良好数感的人,能够用数学的眼光来看待周围的事物,关注周围事物的空间和数量关系,对数的意义和运算有灵敏而强烈的感知力和感受力,并能作出迅速准确的反应。数感作为学生数学素质的重要方面已经越来越为大家所重视,在新颁发的《数学课程标准》中,第一次明确地把“数感”作为数学学习的内容提出来,并在各个学段都作了具体阐述,这是前所未有的。可见培养学生建立良好的数感是数学教学的重要任务。本文围绕第二学段数学课堂教学中如何“以学生为本”,激发学生兴趣,学生在数感方面得到各自的发展,谈谈个人的初浅体会。
一、在生活化的数概念教学中培养数感。
数概念是人对数的基本认识,是数学概念中的一个重要成分,数概念的掌握标志着学生理解了数与算术的本质。儿童的数概念发展在进入第二学段后就进入了一个加速期,其在深度和广度上都较第一学段获得了突飞猛进的发展。第二学段的教学目标中包含“认识亿以内的数,了解分数、百分数、负数的意义”等基本的数概念教学。只有让学生了解数的产生发展过程,使学生在认识数的过程中更多地接触和经历有关的情境和实例,经历一个从具体到抽象的过程,使得学生对数概念的有一个具体、深刻的理解,从而帮助学生建立数感,提高数学素养。
在教学中,我们为学生提供充分的可感知的现实背景,让学生在生活化的学习情境中学习数概念,从而使学生真正理解数概念。如教学“认识几分之一、几分之几”时,对“单位1”我们提供了大量的学生生活实际中熟悉的材料,如一块饼、一个圆、一张长方形的纸、一筐苹果、一堆石子……,让学生动手分一分,动笔画一画,知道对于不同的整体同一个分数所代表的实际大小是不一样的,在具体的情境中把握数的相对大小关系,真正的理解分数概念的实际意义;再如通过到储蓄所存款、取款,观看利率表,来感受百分数的意义;在“年、月、日”的教学中,让学生写出自己的出生年月,相互比较一下年龄的大小,让学生发现出生的年份、月份越大年龄越小;还可以让学生为一年级新生编学号,为开发商设计商品房的门牌号码等等,以此来帮助学生理解数的序列。
通过生活化的数概念教学,学生对不同的情境中数的大小关系、对不同的数的序列含义吃得透,感受深,关系把握得准。这种富有情境的数概念教学深受学生喜爱,它较好的培养了学生的数感,使数学学习充满乐趣。
二、在多样化的数运算中培养学生的数感。
计算是帮助人们解决问题的工具,所以教学中首先要让学生理解棉队具体情境,确定是否要计算,在确定使用何种计算方法。第二学段起开始引入计算器,以处理繁杂的运算,使学生在数学学习中能把更多的精力投入到探索性、创造性的数学活动中;把学生的精力从重复计算的负担中解脱出来,转变到强化数感上来,以加深对数的大小、关系、模式、运算、位置的理解。学生对运算方法的判断、运算结果的估计等等都与学生的数感紧密联系。为了培养学生的数感,第二学段安排数的运算教学要注意数的运算方式多样化,多训练口算、估算,重视算法的多样化,注意运算的结果要与实际情况相联系。
?1、口算要快而活
小学口算的教学内容,大致可分为基本口算和简捷速算两种。第二学段的学生已经掌握了整数的基本口算,绝大部分能够做到脱口而出了。教师可以多安排一些诸如“25×48”、“1/3+1/3-1/3+1/3”等简捷口算,以加深学生对运算规则、运算定律的理解,在提高计算能力的同时,训练学生对运算规则和定律的感应能力,提高思维的灵活程度。
2、要养成估算的习惯
《新的课程标准》中指出:教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能,促进学生数感的发展。第二学段提出的具体目标是:结合现实情境感受大数的意义,并能进行估计;在解决具体问题的过程中,能选择合适的估算方法养成估算的习惯。的确,培养学生的估算意识和估算技能,有助于学生选择相应的策略来解决不同情况下的有关计算的实际问题。这样的估算,是学生在笔算中取得相应的感受、体会和经验积累的基础上进行的。由于计算教学、估算训练和解决实际问题是结合在一起的,因此在解决实际问题中应该让学生多估计一下问题的结果
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