第四单元分数的意义4课时.docVIP

分数的意义和性质 教材简析： 1．教学分数的定义，重点是建立单位“1”的概念。教学例1时，可以先让学生根据已有的知识经验用分数表示各图中涂色部分，再说说每个分数的实际意义。在学生交流时，教师要强调每个分数是把什么平均分的。在此基础上，指出：一个物体、一个计量单位或由许多物体组成的一个整体，都可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1。然后，让学生说说写出的各个分数分别是把什么看作单位“1”，把单位“1”平均分成了几份，表示的是这样的几份。 2．在操作中感知“分数与除法的关系”，拓展对分数意义的理解。分数与除法的关系本质上是分数意义的一部分，它在学生理解和建立分数概念的过程中具有不可替代的重要地位和作用。让学生以例1认识分数的意义难度不会太大，倒是理解分数与除法的关系时有可能产生较多的困惑。通过分数与除法关系的教学，一方面使学生丰富和深化对分数基本含义的理解，另一方面也能为他们自主探索求一个数是另一个数的几分之几的方法实际意义提供有效的支持。 3．用分数表示同类两个数量的关系，扩展对分数意义的理解。教学例4时，要让那个学生借助直观图想一想，很容易看出黄彩带与红彩带的1/4一样长。图画里一条红彩带平均分成4份，黄彩带的长相当于这样的1份。根据分数与除法的关系，列出算式，1÷4=1/4。其实这里表示的应该是两个量的比。 4． 以分数单位为新知识的生长点，教学真分数和假分数。教学应注意：第一，通过涂色，有序地表示一些真分数和假分数，感受真分数到假分数的分数大小变化。第二，加深对分数单位的认识。画图是对分数大小的直观感受，通过画图，学生可以清楚地认识到不同分数所含有的分数单位。第三，及时比较，对例题中的分数进行分类。 5．先特殊后一般，通过改写假分数，教学带分数。例7、例8的教学，要注意引导学生在自主探索的基础上进行交流，交流中掌握把假分数化成整数或带分数的方法。教学例7时，关键要把握两点：一是让学生先独立思考把假分数化成整数的方法，再让学生交流是怎样想的。重点要让学生在理解的基础上，学会利用分数与除法的关系直接进行转化。二是在学习把假分化成整数之后，要组织学生观察能化成整数的假分数，让学生对能化成整数的分数的特点有明晰的认识。教学例8之前，先要讲清带分数的概念。及时说明，有些假分数的分子不是分母的倍数，它们可以写成整数和真分数合成的数，由整数和真分数合成的数通常叫做帶分数；并借助直观的数轴让学生有意义地接受带分数的意义。教学例8时要启发学生根据对假分数、帶分数的理解，先自主探索把假分数化成带分数的方法。 6．优化小数与分数相互改写的教学。教学例9时，要注意利用教材提供的问题情境让学生产生把分数与小进行互化的心理需求，并放手让学生用自己的方法比较0.5与3/4的大小。学生可以用估算的方法比较，也可以把分数化成小数。至于如何把分数化成小数，要启发学生应用前面学习的分数与除法的关系进行思考，并在交流的过程 学生理解这种方法。 7．精心安排探索分数基本性质的教学活动。分数的基本性质是约分和通分的依据，比较几个异分母分数的大小往往先通分。根据知识间的联系，例11和例12教学分数的基本性质，按“呈现现象——发现规律——联系相关知识”的线索组织教学活动。 8． 让学生把分数等值改写，理解约分和通分。例13教学约分，分三步安排。首先看图写出送给小力几分之几，写出分数6/12，1/2、3/6为理解约分的含义搭建认知平台。然后利用分数基本性质把他们写成相等的分数。然后告诉学生：刚才的过程就是约分，并介绍约分的含义。接着教学约分的方法和书写格式,指出约分通常要约成最简分数。 教学例14时，要把握两点：一是在问题呈现之后，要放手让学生充分利用已有的知识进行改写。二是学生改写之后，要让学生交流是怎样改写的，交流中让学生互相评议改写的结果是否正确，并理解改写的依据是分数的基性质。 9、要鼓励学生从不同角度比较分数的大小。 在本册教材“认识分数”时，比较了一个分数与一个小数的大小。所以说，学生已经有一些比较分数大小的经验。在此基础上，例15教学比较两个分数的大小，有两个显著的特点： 一是在现实情境中收集数学信息，把实际问题抽象成数学问题。二是先让学生独立解决问题，再交流方法，鼓励策略、方法多样化。 比较分数大小的练习，安排很有层次。在巩固基础知识、掌握基本技能的基础上灵活运用知识，发展数感。“练一练”紧接例题，要求先通分，再比较分数的大小。这样安排有两个原因：一是能巩固通分的知识，形成通分技能，把分数加、减计算需要的基础练扎实。二是这种策略、方法适用于比较分数大小的通常情况，用得比较多。2、根据分数意义直接比较。 ☆注意点：本单元不涉及把带分数化成假 分数。 教学目标： 1.?经历分数产生的过程，理解分数的意义，明确分数与除法的关系。 2.?认识真分数与假分数，