生本课堂 问题导航2013.5.docVIP

生本课堂 问题导航 一.构建生本课堂模式 生本教育是华南师大教授郭思乐创立的一种教育思想和方式。主旨是全面依靠学生、高度尊重学生，一切为学生设计的教育。生本教育最根本的在于发掘学生的学习天性和潜能，从教材、教法到教师都给了学生自然发展的空间。以学生为主体，以教师为主导，一切从学生出发，这是生本教育的精髓所在。也是与师本教育的根本区别。生本教育既是一种方式，更是一种理念。 基于这种教学理念，我们根据学校小、学生少的特点，充分挖掘小班教学的优势，以小组学习为依托，以教师最富有启发性、实效性的问题引领课堂，创设了生本课堂，最真课堂，最美课堂，构建 “问题导引”新型课堂教学模式。这种教学模式的基石是以生为本，包括四个基本环节：自主学习，形成问题合作探究，解决问题展示交流，深化理解总结梳理，巩固升华。该模式的三个核心问题是：“学习导航”的编制、学习小组的构建、探究和展示的效率。自主学习，形成问题合作探究，解决问题展示交流，深化理解总结梳理，巩固升华。 自主学习，形成问题 （1）、快速浏览课文，学生质疑。 （2）、教师生成问题。 这样的环节，学生通过自主学习，形成问题，教师相机整合问题，保证了课堂教学接下来的环节始终在最有价值的问题引领下合作、探究，从而保证了课堂教学的实效、高效。 环节二：合作探究，解决问题 默读课文，用不同符号画出描写父亲和儿子的语句，做批注。想一想他们为什么了不起？ （二）合作探究，知识整合。 这对父子为什么了不起？ 本环节的学习探究是本节课的重要流程，因为本课时的教学目标、教学重难点主要依靠本环节的教学来实现，本课时教学目标是这样定位的： 1、了解父亲抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。 2、让学生明白这对父子为什么了不起。 3、体会文中出现最多的“不论发生什么，我总会跟你在一起”这句话的作用。 教学重难点确定为： 通过抓住父亲语言、动作、神态的描写体会父亲对儿子深深的爱。 从而感受儿子从父亲身上汲取的力量。 教学中，通过生生充足的自主阅读、批注文本，以及沉浸在阅读与批注中的思考、理解、感悟，乃至在此基础上的合作探究，讨论学习，学生仿佛置身于那片震后废墟，看到了那位顽强、执着、拼命、不停地挖掘的父亲，那位在困境中坚信父亲一定会救出自己的儿子，那些描写父亲救助儿子时的语言、动作、神态，描写儿子坚定不移的等待，深深植入学生脑海中，印入学生心田，父亲的了不起，儿子的了不起，无需多言，学生已经了然于心。 环节三：展示交流，深化理解 当孩子们得救后，周围的人又会说些什么？ 学生把自己通过自主学习、合作探究所得到的个性化理解与感悟，运用朗读、交流充分展示出来，享受自己的学习收获，也分享同伴的学习乐趣，合作探究式的发挥想象，又使学生的思维想象能力得到了很好的培养。 环节四：总结梳理，巩固升华1、回归质疑：同学们心中的疑问都解决了吗？还想知道些什么？ 2、达标测评 小练笔：请你想象一下：在漆黑的废墟下，没有水，没有食物，没有爸爸妈妈，有的只是14个小伙伴，阿曼达和小伙伴们会说些什么、做些什么、想些什么呢？把你想到的写下来。 （学习作者抓住外貌、语言、动作、心理等细节描写刻画人物的方法进行想象说话） 3、总结板书，点明写作方法。 本环节的设计集总结梳理，巩固升华之功效为一体，使学生在回归整体的前提下，想象、思维、表达能力均得到了真实有效的锻炼，情感得到了又一次升华。 我们试图通过这样的课堂教学实际，践行我们的课改理念，同时不断改进，不断完善，以求课堂教学的真正实效、高效。 三.营造合作探究氛围 生本专家告诉我们“没有小组就没有生本”，可见小组合作的重要性。我校的李雪副校长培训回来说师大附小的小组合作学习训练的非常成功。我们从看到的视频可以强烈地感受到。 通过挂职副校长的介绍，我们知道了首都师大附小他们在小组培养上真的是下了一番功夫。首先请专家亲自指导，明确做法之后，开始培训教师，并利用典型引领，带动全校教师积极开展这项工作。然后中层领导下各班进行检查。具体做法是：每班听课10分钟，有目的性的看小组，然后各年级选出做得相对较差的一个班级，再进行跟进，发现问题，解决问题。我们看到的一份关于小组培养的具体计划，操作性非常强。从对小组组长的培训，确立形式多样的交流方式，到小组管理初期、中期、后期的一系列训练、调整都有明确的策略。尤其是重视小组组长的培养。一个得力的小组长是整个小组运转的关键。因此要让组长明确职责，培养他组织小组活动的能力，如预习检查，查阅资料的检查，怎样组织讨论，怎样提问同学等。工作竟然细致到小组组长上台说什么，回答完问题说什么，如何让大家提建议以及如何评价等都有明确的语言表述方式真的是值得学习。基于这样的认识，我们教导处模仿师大附小的做法对我校一至五年级各班的小组长进行了集中培训，培训内容如