简约式课堂要突出“精、活、实”.docVIP

简约式课堂要突出“精、活、实” 清代著名画家郑板桥有一首题画诗：“四十年来画竹枝，白日挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，待到生时是熟时。”课堂教学也如同作画，要着力于提炼教学主线，删繁就简、以约驭博，力求达成简约式课堂。“简约而不简单，平淡而不平庸”是简约式课堂的最高境界。它源于教育者对教材的解读与加工；源于教育者的个人素养和教学技艺。结合我的课堂教学实践，我感到遵循教师的教和学生的学双主线活动，突出“精、活、实”，是促成简约式教学之有效途径。 一、精∶ 所谓“精”，是指教师在教学设计中要做到目标精准，解决问题的策略精巧、教师的教学技艺精熟。 如在教学《三角形的内角和》导入部分时，我是这样设计的： 【课堂实录】 （教师出示信封，露出一个直角） 师：猜猜看，露在外面的角是什么角，信封中藏的可能是什么图形？ 生1：正方形、长方形 生2：直角三角形、直角梯形 （学生说，教师点击课件，出示相应图形） 师：你们是怎样猜到的？ 生：这几个图形中都含有直角。 师：看来大家都是根据图形的角的特点来猜的。也就是说不同的图形它的角有不同的特点。同学们的想象能力真强。 师：长方形有几个角？ 生：4个。 师：我们把这四个角称作长方形的内角（课件显示长方形四个内角闪动）。 （教师板书：内角） 师：长方形内角有什么特点？ 生：都是直角。 师：那它的内角和是多少度？ 生：360度。 师：怎么想的，能给我们介绍一下吗？ 生：90°×4=360° 师：也就是这个图形的所有内角加起来就是它的内角和（板书：和） 师：你想如何介绍正方形内角的相关知识？ 生：正方形有4个内角，都是90°，内角和是360度。 师：长、正方形的内角和大家都知道了。（取出信封中的直角三角形）这节课我们重点来研究三角形的内角和（板书：三角形的） 【课例分析】 ㈠目标精准：双基目标要精准实在, 可以达成；三维目标要和谐统一，适于渗透。本环节目标明确：其一，通过角的特点引发对图形的思考——对图形角的再定义让学生认识平面图形的内角、内角和两个概念。其二，教师结合学科特点，引导学生关注图形的角的特点——角的数量——内角和，使数学的观察与思考体现量化、精确化、推理化，即培养学生“数学地思考”。这种思考方式的渗透更是数学教学最根本的目标价值所在。 ㈡策略精巧：教师面对教学内容, 应能迅速把握其核心要素, 删除各种非本质的因素, 精简出问题本质，采取最得当的研究方式，从而轻松解决问题。本环节教师抓住内角和与角、角的数量有关，以熟知的平面图形为媒介，短短的几句对话，使学生轻松的理解了内角、内角和两个概念的含义。没有滔滔不尽的讲解，刚性的定义，而是心领神会，润物无声。同时教师采取师生对话的方式，以旧引新，实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的过程。 ㈢技能精熟：如数学教师的教学语言应简练深刻、导向明确、过渡语言要自然流畅、评价语言要扼要坦诚，要体现学科特点。本节课教师在评价学生猜出的多种图形时，是这样说的“看来大家都是根据图形的角的特点来猜的。也就是说不同的图形它的角有不同的特点。同学们的想象能力真强。”既是对学生的评价，同时又是对学生观察猜测方向的一种总结。 二、活： 是指学生的课堂学习主动、活跃，整个课堂充满活力与创造力。 再如教学《三角形的内角和》一课时，学生通过测量得出三角形的内角和接近180度。教师提出“我们的猜想是不是正确呢？必须还应进行科学的验证过程。”引出了以下验证环节： 【课堂实录】 师：老师为大家准备了一些学具（课件出示三种三角形） 师：都是什么三角形？ 生：有锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。 师：猜一猜老师为什么选取这样三种三角形，进行实验？ 生：因为三角形按角分就是这三类角,所以这三种三角形能代表所有三角形。 师：这样实验更具有普遍性。 师：我们怎样验证呢！ ⑴组内先商量商量，每人选一个这样的学具，看看除了测量还能不能用其他方法验证三角形内角和是180度。 ⑵如果商量不出办法怎么办？可以问同学，问老师，看书（书上85页用详细的文字和配图，介绍了一种验证方法） 师：那我们先组内研究研究，实在想不出来再采取以上三种方法。 （学生活动，教师巡视，指导） （集中反馈） 生1：我把三个角撕下来，能拼成一个平角。（学生在实物投影上演示） （教师再指名其他学生用教具在黑板上演示） 生2：我是用折的方法，也能将三角形的三个角拼成一个平角。 （学生在实物投影上演示） 师：任何一个三角形都可以用折的方法把三个角拼组在一起。（教师演示） 师：其实这两种方法都是利用了图形拼组的方法。还有不同的验证方法吗？ 生3：我拿的是一个直角，这两个锐角和在一起是90°，一个直角是90°，合起来是180°。（学生在实物投影上演示） 师