解题反思提高数学解题能力.docVIP

谈解题反思提高数学解题能力 前言 提高数学解题能力，是我们最关心的一个问题。长期的经验表明，不少学生在完成作业或进行大量解题训练的过程中，普遍欠缺一个提高解题能力的重要环节：解题后的反思。何谓解题反思？一道数学题经过一番艰辛，苦思冥想解出答案之后，必须认真进行如下探索：命题的意图是什么？考核我们哪些方面的概念、知识和能力？验证解题结论是否正确合理，命题所提供的条件的应用是否完备？求解论证过程是否判断有据，严密完善？本题有无其他解法？通过反思，可以提高解题能力，解题能力和思维品质未能在更深和更高层次得到有效提高和升华。为了提高同学的解题能力，应该倡导和训练学生进行有效的解题反思。 1解题过程中不积极反思会引发结论笑柄、判断无据 1.1结论荒唐，引为笑柄 一名同学做立体几何必修本的一题，由于单位换算和计算出错，竟然计算出电镀100克小镙丝钉需要28688千克锌！另一名同学计算一颗地球卫星离地面的最远距离是3米！如此荒谬绝伦的错误结论，本来只凭生活常识也足可鉴别真伪，可惜解题者竟深信不疑，作业上交，传为笑话。 1.2以特殊代替一般，瞒天过海 高中代数部分作业题：证明函数f(x)=-x+5，在(-∞,0)内是减函数。 一些学生这样证明： ??∵f(-1)=4，f(-2)=13，f(-3)=32，f(-4)=71，… ?????这是非常明显的错解。同学这样一味的对底数a（a＞0且a≠1）不分青红皂白，不管指数函数的增减性，把解方程的方法套用于解不等式，并且不理会对数函数的定义域，草率下结论。解后不加反思，造成大错。（正确解法略） 1.3臆造定理，判断无据，以日常概念代替科学概念 垂直于同一直线的两条直线平行判定定理这一相近知识套用到立体几何中来，臆造定理，判断无据。 以上常见的同学解题错误，不胜枚举，有的明显可见，有的稍为隐蔽，但只要学生自己解题后能认真进行反思，是不难发现并及时予以纠正的。可惜不少同学只满足于一知半解，解完了事，不加探索回顾，任其漏洞百出。这种错误思想和做法，像蛀虫一样严重蛀蚀着学生的思维品质，影响学生解题能力的提高。由此可见，解题反思的积极意义及其重要性，必须引起师生在教学中的足够重视。 解题反思提高数学解题能力为偶函数，则的图象关于直线对称 （2）若为偶函数，则的图象关于直线对称； （3）若，则的图象关于直线对称； （4）若，则的图象关于点对称； （5）函数与的图象关于直线对称. 其中正确的命题是 这个问题的正确答案是（2）（5）。这题目就是要我们对这5个命题做个横向比较，弄清函数的对称问题。 比较（1）（2），我们要弄清的问题是：偶函数关于y轴对称，所以，倘若为偶函数，则是由向左平移2个单位得到，所以的图象关于直线对称；倘若为偶函数，则是由向右平移2个单位得到，所以的图象关于直线对称。 比较（3）（4），我们要弄清的是关于函数自身的对称问题的两个重要结论： 结论1：函数关于直线对称的充要条件是：对定义域内的任意都满足，即。 结论2：函数关于点对称的充要条件是：对定义域内的任意都满足，即。 所以，若，则的图象关于直线对称； 若，则的图象关于点对称。 比较（3）（5），我们要弄清函数的对称分为：函数自身的对称性与两个不同函数的对称性。所以对于命题（5），我们就不能套用上述关于函数自身对称问题的那两个结论。 首先我们知道与是关于对称，而和分别是由和向右平移两个单位得到，所以函数与的图象关于直线对称。 经常对做过的题目做这样一个纵向或者横向的比较，做个归纳与总结，可以让学生对自己学过的内容有一个系统的认识，可以达到会做一题就会做百题的效果。 4积极反思，探求一题多解和多题一解，提高综合解题能力 数学知识有机联系纵横交错，解题思路灵活多变，解题方法途径繁多，但最终却能殊途同归。即使一次性解题合理正确，也未必能保证一次性解题就是最佳思路，最优最简捷的解法。不能解完题就此罢手，如释重负。应该进一步反思，探求一题多解，多题一解的问题，开拓思路，巩固知识，掌握规律，权衡解法优劣，在更高层次更富有创造性地去学习、摸索、总结，使自己的解题能力更胜一筹。 著名数学家波利亚就曾说过：“数学问题的解决仅仅只是一半，更重要的是解题之后的回顾与反思。”解题本身而不是学习的目的，而只是在数学解题教学中，教给学生解题后反思的方法，培养反思习惯，不仅能有效地使学生对知识、技能的深化理解，而且对训练思维、促进知识能力相互转化具有特殊功效。积极反思，能促进学生探求一题多解和多题一解，提高综合解题能力。，点P为坐标平面内的动点，满足，求动点P的轨迹方程. 学生甲：这是最常规的求轨迹问题，设点，代入已知条件，得 化简得： 根据这位同学的结果，我提出了这样的问题：为什么点P的轨迹会是抛物线呢？