读李吉林老师的《情境教学试验与研究》的收获.docVIP

山东省教师教育学会“齐鲁教师读书计划”活动征文 题目：我读李吉林老师的《情境教学试验与研究》的收获 学 段： 初 中 工作单位： 十里中学　　 教师姓名： 韩 芹 联系电话 山东省教师教育学会 内容摘要： 综合李吉林老师的情境教学理论和我市倡导的”53”课堂教学模式的要求，结合自己的教学实践，我总结出了语文生活化情景体验教学的几点做法： 课前创设情境，导入新课，激发学习兴趣 课中创设情境，合作探究，悟情明理。 课末创设情境，开放提升，体验探究学习的快乐 课后创设情境，回归生活，体验知识的应用价值 关 键 词：李吉林 《情境教学试验与研究》 情境教学 正文：“我感到，教师情真，才能以情动情；教师心热，才能点燃智慧的火花；教师意远，才能引领学生开拓思路。一个不被课文感动的教师，不可能让孩子从中受到感动；一个自己都不喜欢读书的老师，不可能培养出喜欢读书的孩子。 这段话，出自一位在平凡岗位上作出突出贡献的不平凡的小学教师手记。她就是情景教学的首创者——李吉林。 最早听到李吉林老师的情境教学是一个很偶然的机会，然后我就上网搜索相关内容，并找来李老师的《情境教学试验与研究》细心研读。该书为李吉林老师的教育专著,它汇集了李吉林老师几十年教育教学探索经验，记录了情境教育探索的历程，全面阐释了情境教育理论 。 李吉林老师作为中国著名的儿童教育家，始终扎根于一线，通过实践创造总结而成的情境教育，已成为中国素质教育的重要范式。 刘勰在《物色》篇中，从客观外物对人的情感的影响，作了生动形象的阐述，他指出：“物色之动，心亦摇焉”，表明人的情感受客观外物的影响之深。王国维则明确指出“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之境界”，“一切景语皆情语”。李吉林老师将其精髓与自己的教学实践结合起来，感悟到用艺术的直观与语言描绘结合起来的情境并不是一种单纯形象的呈现，而是浸润着、弥漫着情感。情感成了情境的内核，无情之境终不成境界。李吉林老师始终认为儿童是最富有情感的，而且是最易于被激起的。教师可以利用儿童心灵的这种最可宝贵的特点，所以，情境教育非常重视以教师、教材或其他教学资源中所蕴含的丰富的情感因素触及儿童的心灵。运用情境教学首先需用“着眼发展”的观点，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择创设情境的途径。 在佩服林吉林老师的教学艺术的同时，我开始反思自己的教学。综合李吉林老师的情境教学理论和我市倡导的”53”课堂教学模式的要求，结合自己的教学实践，我总结出了语文生活化情景体验教学的几点做法，并在教学中大胆应用。具体做法如下： 课前创设情境，导入新课，激发学习兴趣 写文章讲究一个好的开头，这样能紧扣读者的心弦，讲课也要讲究有一个好的导入方式，这样才能先声夺人。课前创设合适的情境导入新课，可激发学生的学习兴趣，让学生自觉、积极的参与到学习中来。 比如在学习朱自清的《背影》时，课前五分钟，我利用多媒体给学生播放了刘和刚演唱的《父亲》。在此基础上，我又设计了如下导语：在父母的辛勤哺育下，我们一天天地长大，但是，父母却一天天的老去，同学们，你是否注意到：皱纹正一天天地爬上了父母的额头；银发也在不经意间从父母头上冒了出来；他们的腰身已变得不再挺拔……有人说：“世界上最伟大的爱是母爱”，可当我们面对着苍老而可敬的父亲时，他的眼神、他的手势无一不在向我们展示着他对我们的爱，我们也不由得而升腾起一种尊重之情。今天，就让我们一起来认识一位普通的父亲，认识父亲那高大、感人的背影，感受浓浓的父子亲情。学生在对父母的感恩中，开始了《背影》一课的学习。 再比如在学习《女蜗造人》时，“人类到底是从哪里来的？”这一富有启发性、趣味性的提问，强烈地吸引着学生，使学生产生强烈的求知欲和主动探索的渴望。学生课下积极搜集资料，在对话的场景中，充分展开了思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融，每个学生都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。 课前创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，能让学生很快进入这种情境，去感受，去体验，去探索，从而获得积极的情感体验。 二、课中创设情境，合作探究，悟情明理。 在课堂教学中，创设合作情境，建立合作机制，营造和谐轻松的教学氛围，能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极探究者。 如在学习《羚羊木雕》时，可让学生考虑：如果你遇到类似问题，你会怎么处理？让学生置身于问题情境中，进行移情体验，让学生在他人的位置上设身处地地分析问题，理解他人的心理感受和情感，从而在态度、情感上引起一致的反应，积极主动地参与探究发现活动，从而培养科学探究精神。 我们“要让学生动手做科学，而不是