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让估算行走在课堂内外 盐城市冈中小学 王亮 《数学课程标准》强调：“应重视口算，加强估算。”新课程认为估算既然是人们在日常生活中运用相当广泛的数学运用方式和行为，相对于机械、繁杂的计算，估算有着广泛的应用价值和数学价值，它有利于人们事先把握运算结果的大致范围，是发展学生数感的重要方面。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表达具体情境中的数量关系。 估算是数学计算的重要组成部分，它是一种重要的教学思想方法和数学能力，也是计算策略的一种。学生掌握了科学的估算方法，并能灵活运用，对提高学生分析，判断能力，培养学生的思维深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用。 一、估算为何处境尴尬 在低段估算教学中，我发现学生对估算的价值体会不是很深，不能带给学生便利，反而成了学生的一种负担。学生从一开始学习计算,就在教师的影响下,对计算逐渐养成了“计算要准确、结果应唯一”的观念。而估算是不需要精确的结果，允许有误差的,且由于估算的方法不同，估算的结果是不“唯一”的。这样,使得学生在心理上有了一个极大的反差，产生估算学习时的心理障碍。所以，学生不愿意主动选择估算。“大约”就要估算，做一些机械的训练，可能就会给学生形成一种错误的定式。而我们想要的那种估算的意识，是如何培养学生这种近似的意识，这是我们数学教学本身发展应该关注的问题，那么也应该作为我们重要的教学目标来进行实施。 二、培养估算意识，体会估算用途 我所教的是低年级的学生，现行教材中，二年级上册第二单元第一次正式出现了估算的教学内容。但是在一年级上、下册教材的相关内容中，已经有了估计和估算的渗透。我觉得在这一阶段就可以渗透“误差”“四舍五入”，方法越多错误越多。于是在开始的教学中我也是一味的灌输“四舍五入”的方法，可是随着教学深入，越来越发现在一些地方单纯用这一种方法其实是并不合适的。例如一个题目是这样的：足球58元、球鞋44元，小明带100元买这两样东西够吗？班里大部分学生采用的是“四舍五入”的方法，答案是够了，只有几个同学提出了不同的意见，我记得有个同学是这样说的：“老师，我们买东西的时候钱多带一点没关系，如果带少了人家就不卖给你啊，所以我的时候一般是采取向上入的方法，就是58估算成60，44估算成45，加起来是105元，所以带100元不够。”当时这件事情给了我很大的震动，此后我也积极的上网查阅一些资料，看一些专家和有实际经验的老师对估算的认识和做法，在自己的教学中也做了许多积极的改进，例如创设生活情景，让学生多感受生活中哪写地方用了估算，教给学生估算的多种方法，在计算中利用估算来检验计算的准确性等。特别是是今天看了各位专家的讲座，对估算的价值又有了一个新的认识，估算对学生的数学学习有重要的帮助，特别是发展学生近似的意识，估算的这种意识的培养，也是非常重要的。我们只有更加深刻地去感受，去领悟估算在我们生活工作中的价值，我们才能自觉地在我们的教学当中，很好地去培养学生的这种估算的意识，估算的能力，才能很好地去发展学生在这方面的一些创造能力。 本节课的内容是二年级数学下册第7单元“教科书第98页的例5，要根据统计表收集信息第三周收集矿泉水瓶192个，第四周收集矿泉水瓶219个，再估算出同学们第3周和第4周大约共收集多少个矿泉水瓶。由于同学们“在万以内数的认识”一单元中已经接触了求近似数的知识，所以理解起来不是很困难，可是《教参》指出：学生采用的估算方法不同，得到的结果也会不一致，即使估算的结果相同，所采取的估算策略也可能是不同的。学生的估算方法，只要合理可行，体现了估算的思想，都应给予鼓励。不要对学生的估算方法进行过多的评判，尤其不能以是否接近精确结果为依据来判断估算方法的优劣。在实际操作中，结果发现两种不同估算方法，有的同学喜欢把算式中各数先看成整百数来估算，有的同学也喜欢把它们各看成整十数来估算，所以就导致了估算结果的一些出入，这都是在正常合理的范围之内的。难就难在当他们解决实际问题需要对比策略的优劣的时候出现了迷茫，如书100页第6题估算坐火车比做飞机大约便宜多少钱的时候，就应该在生活经验的基础上选择合理的估算方法（看成整百整十数估算比较合理），又如这样的一题，一台风扇245元，一个电饭煲187元，妈妈有400元，买这两样东西够吗？学生都按照看成整百数和看成整十数来估算，但估出来的结果是有的钱够，有的钱不够。实际400元钱不够。所以看整百数是不合理。一部分同学有些不理解。看来这也是我本节课中没有突破的地方，因为在教给学生知识的同时教会他们合理的学习方法，这比什么都重要。今后我将更加关注估算的教学，在解决应用题时，让学生圈出“大约”两个字，目的是让学生区分估算和精算的区别。: 在教学中，我不断思考、摸索、实践、反思着我的估算教学。 ①新课程提倡创设生动有趣的情境，让学生