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让合作学习走进数学课堂 摘要：长期以来，由于中学班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为数学课堂教学的组织形式。而现在提倡动手实验、自主探索与合作动手实验、自主探索与合作所谓合作，是指同学之间通过听觉、视觉、触觉来接受他人的思想，再把自己的思想用语言、动作直观的形式表达出来，从而彼此之间弥补、沟通自己已有的知识英国大文豪萧伯纳曾说过：＂如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果。如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。＂由此可见，在课堂教学中，应为学生多创设自主的时间和空间，让学生在自主中，相互合作、相互启发、相互借鉴、相互补充，共同提高。学科十分有利于培养学生合作的意识。学生之间的合作，正是充分展示这种个性的大好时机—6人组成的小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。每个小组中，学生通常从事各种需要合作和相互支持的学习活动。但在小组合作的学习过程中，并不是每个组都会合作得很愉快。通常会出现这样的情况：学习比较慢的学生有自卑情绪，不愿与他人交流自己的意见，成为了旁听者；有的学生就愿意跟自己喜欢的同学在一起讨论；有时一个小组内有不同的探究结果，为达成一致意见而心有不快等等。于是我尝试了一次完全尊重学生的自主权，让他们自己选择合作的伙伴，人数不定，进行自由的探究合作学习。这样他们就有共同的语言，探讨起来也杜绝了由经历不同而产生的优越感或自卑感，也达到共同提高的目的。 合作学习最大特点是互动，互动是教师与学生、学生与学生、学生与教师之间的在教学中的相互活动状态，在此过程中，学生最大的收获是能得到教师与同伴的思想启发及学习活动中的帮助和指导。如果教师在教学过程中技巧或方法运用不当，仅是为了活跃课堂气氛或为了“探讨”而探讨的话，就会让自主探讨的学习方式流与形式，不能发挥它真正的作用。所以我们在采用自主合作学习方式时，一定要考虑：小组的作用能否充分发挥？合作的手段能否充分的运用？这就要注意以下问题： 1、应注意指导学生学会自主合作学习的技巧。在小组合作时，只有学生具备一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。一方面教师在小组合作学习前提出明确的要求，或在小组学习中及时提供合适的指导；另一方面，可创设问题情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务。以促使学生合作习惯及学习技巧的生成。 2、教师要精心设计探究的问题。问题情境的设置是为了让学生在明确探索方向中激发学习动机，这为下一环节的探究学习做好心理准备。这样就大大提高学生获得主动探究新知的求知欲和浓厚的学习兴趣，如果我们设置的问题模糊不清，超越现实，就会把学生引入歧途。所以，教师在创设问题情境时应注意：（1）创设问题要有目的性，让学生明白将要学到什么或应具备什么能力；（2）问题要有可操作性，问题应从学生熟悉的生活中出发，（3）问题要面向全体学生，要有探究的价值，具有阶梯性，难易适度，层次感强，并应在已有的基础上进行拓展和延伸。 3、处理好独立思考与合作学习的关系。合作学习是在独立思考的基础上进行的。教师在提出教学任务后，一定要给学生留足思考、探究的时间，并适当给予点拔和正确的引导。因为信息进入大脑有一个信息加工、反馈过程，学生接收信息后，就进入一个“思考--组织思维--回答”的过程，这样，学生的思维潜能才会被激发、调动而充分发挥。开展合作探究可为学困生提供更多的参与机会，并将个人思考的成果转为全班共有的认识成果。 总之，教学既是一门学问，又是一门艺术，作为数学教学，如何才能让数学课堂活起来，让数学课堂成为学生们的乐园，确实是每一位数学教师应该在具体的教学中加以注意和重视的问题。古希腊人普鲁塔戈在3000年前就这样说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”我们今天的教师更应该关注学生的探究学习、合作学习、自主学习，并不断的掌握相应的教学技能和新的方法，让学生从心灵深处感到自己是一个真正的发现者、研究者、探索者。 Manufacturing transformation and development planning1 comprehensive strength of the manufacturing industry to upgradeRelying on good traffic conditions and location advantages of the industrial base, the manufacturing industry comprehensive strength steadily, the total size o