让学生在科学探究中学会合作.docVIP

让学生在科学探究中学会合作 培养21世纪所需的人才，必须使其具有整体意识和合作能力，当前我们的学生大多是独生子女，他们在家庭中缺少同等地位的合作伙伴，缺乏合作性的活动。儿童理解别人，关心别人的态度很难在家庭中形成。随着实验装备的不断普及，小学科学课客观上形成了以几个学生为一组的分组探究学习的状况，这为培养学生的合作能力提供了有利条件。 一、强化学生的分工意识 合作往往需要分工，科学课中我们可以经常开展各种小组竞赛活动让学生感受到分工的重要性，培养学生的分工意识。 首先要让学生了解分工的意义。 可以创设一定的情景，让学生感受到分工的重要性。例如，比一比哪一组最先让装满热空气的塑料袋升空，教师事先不提示，有的小组会急着动手操作，有的小组会想到先分工再做实验，这个实验一般需要两个学生朝下撑开塑料袋的口，一个学生拎住塑料袋的底，一个学生管好蜡烛的火焰。不进行事先分工的小组，实验过程中常会手忙脚乱，不是把蜡烛碰翻了，就是把塑料袋烧破了，这时让事先进行分工的小组介绍一下他们的成功之经验，请各小组学习他们的经验再进行一次实验，学生看到了分工与不分工的差别，也就理解了分工有意义。 其次，让学生认同担任的角色。现实社会中常要求个体担任各种社会角色，并按社会结构中为他规定的规范行事。在一些实验中，也需要小组成员承担不同的角色，如操作员、观察员、记录员等。也许，有些学生并不喜欢自己担任的角色，但要让学生明白，在自己担任某一角色的时候，必须认真完成任务。 二、培养学生的交流习惯 交流是合作的开始，通过交流使学生听取不同的意见，进行比较，以达到对问题全面、深入的理解，并有可能产生新颖的创见，而小组讨论，是培养学生交流习惯的好时机。 首先，要让学生学会表达。 对一个问题，学生往往会有自己的想法，却不一定能够很好地表达。我们在课堂教学实际中，常常会发现一些总是沉默的学生，他们有的不敢表达，对自己发言有种种顾虑。这时，就需要我们做老师的鼓励，帮助学生克服心理障碍，理清思路，把自己的想法告诉同学，教师应有意识地创设宽松的交流氛围，要求实验小组的同学对每一名发言者都报以掌声，教师对表达的内容多作正面评价。 其次，让学生学会取长补短。 交流的目的是取长补短，集思广益，共同提高，当小组内有了多种意见时，必须归纳出一套最合理的方案，通常可以指导学生按以下步骤进行。1、理解别人的发言，要求学生在倾听别人的发言时，不随便打断同学的发言，听清发言的内容，理解别人发言的意思。2、判别意见的正误，即对讨论中的各种意见作分析，想想哪些意见是合理的，自己应该吸收，哪些意见是不合理的，为什么不合理。3、组内达成共识，最后不能让讨论莫衷一是而不能进展，要肯定较合理的意见，用简洁明了的话语来归纳讨论结果，归纳出一套最合理的方案。 三、锻炼学生的协作能力 探究合作小组内的同学开始时不一定能友好地相处，因为他们在性别、学习成绩、能力、家庭背景等方面存在差异，但是通过一段时间的分组实验，就使小组内同学产生“荣辱与共”的感觉，他们会和睦相处，乐于合作。 首先，让“小霸王”学会谦让。在小组实验过程中，我们会发现一些“小霸王”，他们揽着所有的操作任务，不让别的学生插手，对这些学生，教师可以经常地安排一些一个人无法完成的任务，使他们想到去寻求帮助，也可以把组内分工的任务交给他，教师督促他分工后，遵守合作的规则，不抢别人的操作任务，但允许他“指挥”别的学生动手操作。 其次，让“旁观者”学会参与。 我们也发现一些学生因为性格内向，在小组实验中，总是充当“旁观者”。时间长了，他们就会发生依赖心理，反正不用动手动脑，也会有成绩，乐得休息。因此，教师要十分重视兴趣的激发，营造持久活跃的群体参与氛围，布置动手任务时，有意识地设置坡度，为每个学生提供由其自主选择合适台阶的阶梯，对总是充当“旁观者”的学生，教师有意识地安排他独立去完成一些实验步骤，让他感受动手的快乐。 最后，让人人学会互相帮助。 使每一位学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在的小组的同伴的学习负责，使他们坚信他们是“荣辱与共”的，除非他们的组员都获得成功，否则他们自己也不能获得成功，他们必须将自己的努力同其组员的努力协调起来以完成某个任务。由此，尖子生与学困生在帮助与被帮助的过程中，都得到提高和发展，可以说是各得其所，共同提高。 随着知识经济时代的到来,科学技术在经济发展中的作用越来越重要,目前世界各国都非常重视科学教育,我国也提出了“科教兴国”的战略决策。随着新一轮基础教育课程改革的不断推进,以培养小学生科学素养为宗旨的小学科学课逐渐成为小学的重要基础课程。新的科学课程“呼唤”高素质的科学教师,可是目前我国的小学科学教学现状不容乐观。由于政府和教育行政部门对科学教育的重要性认识不足,小学科学师资匮乏;受传统教育的影响