让学生在说中学会反思.docVIP

让学生在“诉说”中学会反思 兰塘小学 夏立芳 【内容摘要】: 《数学课程标准》将“评价标准”从过分注重学业成绩转向注重学生发展的潜能。反思学习就是一种培养学生发展潜能的学习方式。反思是一个能动、审慎的认知加工过程。学生认知从最初对知识的复制、拷贝到具有个性化的观点认识、思考方式都融入了个人的主动建构之中，而不是传递的结果，这就是反思。反思，可以使学生从旁观者成为参与者，使学生从自身的生活背景、学习起点中发现数学、运用数学、创造数学。反思渗透在数学教学的各个环节，各个层次，各个方面。而我想讨论的是其中之一。 【关键词】：诉说 反思 引导 教学 首先，什么是“诉说”？诉说就是陈述。《水浒传》第三十二回：“次日辰牌起来，诉説路上许多事务，又説 武松 如此英雄了得。” 周而复 《上海的早晨》第一部三：“等 阿英 她娘把不幸的遭遇一一从头诉说给她听，她才了解个中情况。” 诉说让说的人更有条理，让听的人更加明白。在教学中，你是否有这样的体会，学生预习后的教学要顺利很多；你是否还有这样的体会，有些学生在回答问题的时候，在诉说过程中发现自己的回答有错误，并马上改正了过来；学生在小组讨论诉说中找到了解题方法；学生在单元复习的总结诉说中加深了对知识的理解等等。应该说诉说在教学中有很重要的意义，我们教师应该给学生以足够的时间去诉说，而不要老师说，学生听。让学生在诉说中发现问题，并解决问题。那么，在教学中，我们应该怎样培养学生在诉说中反思呢？接下来，我就从以下几个方面来谈谈自己的看法。 一、在学习新知前诉说 在学习新知前，引导学生回顾旧知，在记忆中搜索、反思以前所学的类似的内容、情境、方法，从而猜想本课内容的探究方法。如我在教学了“平行四边形面积公式推导”后，学生掌握了剪、拼、割、补等方法，体验了“转化”的思想，在后面学习“三角形面积的计算”和“梯形面积的计算”中，我只是简单地引导学生反思上节课的探索过程，让学生在回顾中迁移，在反思中猜想，非常轻松地就完成了教学任务，而同时，学生也深刻体会到了反思的优势所在，对于他们来说，新知已不新，通过反思，完全可以自己学会。 例如教学＂分数能否化成有限小数＂时，当学生用分子除以分母的方法，把分数化成小数后，指名让学生回答，师整理如下 　　然后引导学生认真观察这几个分数，有的能化成有限小数，有的却不能，这是为什么？分数能否化成有限小数是有一定的规律。规律在什么地方？是在分数的分子？还是在分数的分母？引导学生进行探究，让学生进行猜测，小组讨论。当学生推测规律是在分数的分母时，老师要适当给予点拨，那么究竟分母有什么秘密？请大家把分母分解质因数进行探讨，这样引导学生不断进行观察、探究、比较，总结出一个分数，分母中除了2和5以外不含有其他的质因数，这个分数就能化成有限小数。如果分母含有2和5以外的质因数，这个分数就不能化成有限小数。再让学生利用这个规律来判断几个分数能否化成有限小数，并出示5/35与7/35，当学生判断后，再用计算器验证，发现5/35不能化成有限小数，而7/35却能，这是为什么？促使学生再次进行探究，而发现了分数能否化成有限小数的规律。这样在教师组织引导下，通过学生自主地观察、讨论、思考、比较、归纳等方法发现了分数化小数的规律，从而解决问题。 不容质疑，学生个体之间由于各种因素而存在着差异，在解决问题时也有各自的策略。每当这时，作为教师的我都不急于评判，而是引导学生根据自己获取知识的经历，与已有的知识基础，反思自己的思考过程，验证自己的想法，并对他人的解法发表自己的见解，进行反思：“这些解法跟我的解法比较怎样？“这种解法我为什么没有想到呢？”“这些解法各自的依据是什么？它们之间有什么联系？”让学生在与他人对比中向他人学习，在学习中批判地进行反思，取其精华弃其糟粕，锤炼了思维，也使所学知识更加深刻，更加系统化。 如：我在教学“十几减九”时，出示例题：“15-9”，先鼓励学生独立思考、自主探究如何解决这个问题。有的学生说：从15往前倒着数，15、14、13、12、11、10、9、8、7，所以结果应该是6；有的学生则是通过摆小棒，先摆15根小棒，拿走9个，就剩下6个；有的学生是想9+6=15，所以15-9=6……学生在出现众多的解决方法后，我接下来做的就是引导学生讨论、分析、比较，感悟各种算法的优点，并找出其中一些方法的不足，从而在头脑中建构起自己理解的，可以接受的，喜欢的算法，优化了策略。参考文献： 1、《数学课程标准》 2、李光树主编 《小学数学学科素质教育研究》? 3、薛剑刚主编 《小学数学心育艺术》? 4、费赖登塔尔著?? 《作为教育任务的数学》 Manufacturing transformation and development planning