让生活融入数学让数学走进生活(论文).docVIP

让生活融入数学 数学走进生活 摘要：新课程理念力求使枯燥的数学知识与学生熟悉的生活融为一体，拉近数学与学生的距离。在这个意义上，数学不再是一门单纯的学科，而是学生生活的一门“学问”;数学不再是学生被迫学习的额外负担，而是帮助其生活的一根“拐杖”。紧密联系学生的生活实际，注意从学生的生活经验、知识水平出发，选择学生所熟悉的生活场景作为素材，让生活融入数学，让数学走进生活。 关键词：生活、课堂、数学、 实现“人人都能获得必要的数学”有多种途径，最基本的是从学生自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，在过程中体现数学与周围世界的联系，以及数学在社会生活中的作用与意义，逐步领悟学习数学与个人成长之间的关系，感受成功，增进自信。为此，数学教学活动要关注学生的个人知识和直接经验，数学课程内容应贴近学生熟悉的现实生活，让生活融入数学，让数学走进生活，不断沟通生活中数学与教科书上数学的联系，使数学和生活融为一体。 情境导入，让生活融入数学。 数学源于生活，寓于生活，用于生活。学生接触一个数学知识必须知道这些知识是从哪里来的，在生活实际中哪些应用。教师应通过一些典型的数学事实引入相应的数学知识，营造一种现实而有吸引力的学习情境，激发学生学习数学的兴趣和动机，并在自然的情境中体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获的积极的情感体验，感受数学的价值。 联系生活引入，了解数学源于生活。 数学知识的形成源于实际需要和数学内部的需要。小学数学的大量知识均来自生活实际，为从学生生活实际引入新知识提供了大量的背景材料。引导学生把生活问题转化为数学问题，让学生惊奇地发现，数学就来自我们的身边。例如，学习用字母表示数。课始出示一则招领启事：四年级一班同学拾到人民币a元，请丢失者到值班室认领。学生通过讨论、分析，从而理解启事中人民币的数目不能写出来，学生在理解字母a表示的意义的同时，初步体会用字母表示数，是来自生活实践中的数学问题。 创设生活情境，体会数学应用价值。 数学教学要体现数学数学来源于生活，又应用于生活的特点，应从学生已有的生活经验出发，让学生在经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此，教师应为学生创设熟悉的生活情境，提供感性的生活事例，可操作的生活材料等作为学生探索的对象和内容，让学生在探索中感受数学的实用价值。例如，学习小数乘法。情境中呈现问题：王老师准备在四季花城欲购一套住房，你们愿意帮助老师选择一套理想中意的套房吗？然后，引导分析、讨论购房需要的因素（家庭经济状况、人数、楼房层次、结构、面积、售价等），学生根据提供的信息进行选房，但在方案的比较中，需要进行小数乘法计算，这时教师揭示学习课题“小数乘法的计算”。学生在选择计算（估算、笔算、计算器计算）的过程中深切体会到数学的应用价值，感受到数学在日常生活中的广泛应用。 应用练习、让数学走进生活 对绝大多数人来讲学习数学目的是为了用数学，每个人，每个家庭都要面临消费、储蓄、保险、投资、纳税等各种数学问题。要是绝大多数人学会数学，会用数学，就必须让数学走进生活，让学生主动地去发现、体会、理解生活中的数学，运用数学的知识与方法解决生活中的实际问题。因而，练习设计应密切联系现实生活，增强应用性和实践性，为学生提供大量数学应用的机会。 素材内容生活化。 人人都学有价值的数学，何为“有价值”的数学呢？“有价值”的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，是对他们有吸引力，能使他们产生兴趣的内容。练习素材要密切联系学生的现实生活，选择学生关注和感兴趣的现象、问题，激发学生的学习兴趣，体验数学的价值。例如，“折扣”练习设计：五（1）班48个同学到某风景区春游。风景区规定：儿童门票每张20元，购买50张可享受团体优惠，门票大八五折。算一算，五（1）班同学应该怎样买门票划算。为什么？学生经过计算、分析、结合实际情况做出选择，解决了实际问题，同时又培养了学生经济意识。 呈现形式多样化。 现实生活五彩缤纷，信息呈现形式丰富多彩，具有吸引力和亲和力，让孩子们愿意亲近数学、喜欢数学，从而主动从事数学活动满足了多样化的需求。例如，分数（百分数）乘法应用题练习设计： 妈妈：老板鲫鱼每千克多少元？ 老板：鲫鱼一千克10元。 妈妈：鲢鱼呢/ 老板：鲤鱼的价格比鲫鱼便宜20﹪，你说鲤鱼多少钱呢？ 妈妈：想考我…… 视觉、听觉是日常生活传递、获取信息的主要途径，以对话的形式呈现练习，贴近现实生活，既有利于激发学习兴趣，又有利于培养收集处理信息能力。 应用练习实践化。 《标准》增设“实践与综合应用”领域，注重培养学生的应用意识和实践能力。因此，练习应课内外结合，适当布置一些实践性作业，为学生创设运用数学知识参与实践活动的机会，让学生走出课堂，走进生活，为学生在数学与生活之间架起桥梁。学生在实