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重庆市推进中小学校本教研制度建设的 指导意见(讨论稿) 为适应基础教育课程改革向纵深发展的需要，促进《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的贯彻与落实，充分发挥教学研究在基础教育课程改革中的作用，在总结我市及兄弟省市校本教研实践经验的基础上，特提出重庆市《推进中小学校本教研制度建设的指导意见》，在我市各区县教研部门、所有中小学校试行。 一、校本教研的内涵和重要意义 （一）校本教研是“建立以校为本的教学研究制度”的简称。校本教研以学校在新课程实施过程中所面临教学实践为研究对象，以教师为研究主体，是一种“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”的实践性教学研究。 （二）校本教研致力于有效地改善教师的职业生活和提高教师的专业素养，促进形成体现其核心三要素（教师自主反思、同伴互助、专业引领）相互融通的新型教学研究机制，使学校成为实践型的学习共同体和教师的精神家园。 （三）校本教研是校本的最重要的体现，是整合校本管理、校本培训、校本科研、校本课程建设等活动的纽带，是学校特色形成的重要支撑。 （四）校本教研有利于推进新课程实施，促进教育内涵发展与均衡发展。校本教研的区域或联片推进能为乡镇和教育资源相对薄弱学校的教师实施新课程提供有效的帮助，这将有利于缩小不同地区、不同学校之间教学水平差距，大面积提高基础教育质量。 （五）校本教研有利于促进区（县）教研室适应新时期学校发展要求，更有效地发挥研究、指导、服务职能并提高其专业化水平。 （六）校本教研是当前新课程推进过程中的一项重要的制度建设，是课改深入健康发展的重要推动力之一。 二、开展校本教研的主要原则 （一）主体性原则。教师是学校教学研究的主体，是问题和困惑解决的主体，也是经验和成果共享的主体。教学研究是教师专业发展的需要，也是教师的基本职业需求。教师应具有问题意识，要善于发现问题、提出问题，及时研究、探讨、解决问题，推动教学改革不断深化。要大力提倡教师自觉、主动和创造性地进行教学研究。要尊重教师，保护教师从事教学研究的积极性。 （二）实效性原则。校本教研的生命在于它的实效性。研究的问题源于学校的教育教学实践并紧密结合教育教学实践，因此，必须具有针对性。研究的过程就是发现问题、解决问题、改进教学实践的过程，是对研究方案进行验证和调整的过程，也是不断提高教学研究水平的过程，其成果应具有科学性和可操作性。研究的成果要及时应用于学校教学实践，更快更多地发挥效益。 （三）多样性原则。校本教研强调研究的内容、形式和方法的多样化；强调因时宜、因地制宜，并与校本培训、校本科研和校本教材开发统筹安排。学校不同，教师不同，学生不同，遇到的问题会有所不同，所研究问题的内容、形式和方法也不尽相同。其内容既有各个学科教学中存在的问题，也有教师自身专业发展中的问题，还有一些学校教学中存在的共性问题。其形式既有教师个人、教研组、学校层面的研究，也有区域协作组和区县层面的研究，还有不同区县协作片和全市层面的研究。要根据不同的研究内容、研究形式，采取不同的研究方法。 （四）开放性原则。校本教研是个开放的系统，它强调要有开放的思想、开放的心态和开放的组织，而不能只是关门研究。在强调立足于学校、教师自主教研的基础上，要善于吸收和借鉴先进的教育理论及兄弟学校、兄弟地区和兄弟省市的先进经验，不断改进自己的教学研究工作。其组织形态在强调立足于学校、教师研究为主的基础上，还必须组织区县级和全市以及其他多种形式的教学研究，发挥教师、专业研究人员、行政管理人员、学生家长及其他相关人员等各方面的优势，对学校教学中存在的问题进行协商、会诊，共同解决问题并实现研究成果的共享。 （五）发展性原则。校本教研的出发点和归宿是为了促进教师的发展、学生的发展和学校的发展。只有创新才能发展，要处理好继承、发展与创新的关系，在批判、继承的基础上发展、创新。要牢固树立“一切为了学生的发展”的核心理念。要实现这一核心理念，只有不断提升教师的专业化水平，提升学校实施素质教育的能力，才能最终促进学校的全面发展。 三、工作目标 总体目标：用三年左右时间，即到2007年，全市基本建立起比较完善的校本教研体制。 其具体要求是： 1、校本教研制度在全市80%以上中小学校得以建立。各校均已形成一整套促进教师专业发展的导向机制、激励机制和保障机制，使校本教研成为学校的一项制度化、规范化、经常化工作。 2、全体教师能围绕新课程实施过程中的具体问题，经常、主动地参加校本教研活动；多数教师形成读书学习和自我反思的良好习惯，并能每学期完成一定数量的课例改进报告和教学反思笔记。 3、各中小学与大学课程中心、教学研究部门建立起深度的合作机制，每学期都要有由专业支持机构指导改进的典型课例；形成全市性教育教学资源开发、共享、交流、互动的网络平台。