初中数学教学论文 优化阅读材料教学 加强数学文化渗透.docVIP

优化阅读材料教学 加强数学文化渗透 ——以浙教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》为例 摘要：近年来，在数学教育领域，数学文化逐渐引起了人们的重视．阅读材料是渗透数学文化的好素材，本文介绍了优化阅读材料教学，加强数学文化渗透的四种方式——以数学史料为载体、以数学应用为触角、以数学游戏为形式、以现代信息技术为手段． 关键词：优化；阅读材料；教学；数学文化；渗透 数学教育不仅仅是知识的传授、能力的培养，更是一种文化精神的传播．近年来，在数学教育领域，数学文化逐渐引起了人们的重视．我国著名数学教育学家张奠宙先生认为：“数学文化必须走进课堂，在实际数学教学中使得学生在学习数学的过程中真正受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位和世俗的人情味．这就要从微观的角度进行分析，将数学文化渗入到课程标准、教科书，体现在数学教学的全过程之中．”[1] 《义务教育数学课程标准（实验）》将“体现数学的文化价值”作为一个基本理念，提出了对“数学文化”的学习要求．根据这一理念，作为学生数学学习重要资源的教材，应当承担向学生传递数学文化的重要职责． 浙教版新教材中的数学文化内容和选材丰富多彩，特别是在阅读材料栏目中有选择地介绍有关数学史料或背景知识、中外数学家故事、数学在现代生活中的应用、趣味性的或有挑战性数学游戏、用信息技术解决数学问题等．使学生了解数学在人类文明发展中的作用，包括了解数学在推动当代社会发展中的科学价值，体会数学家的创新精神、科学方法和严谨的治学态度，加强应用数学解决现实生活问题的意识和观念，使学生感悟和欣赏生活中的数学美．[2]本文就如何优化教材中的阅读材料，进行数学文化渗透谈点看法． 一、以数学史料为载体，渗透数学文化 数学文化的内涵不仅表现在其知识本身，还存在于它的历史之中．浙教版教材中的数学史料较为丰富，内容涉及数学家的生平及其成就、数学事件和成果、重要数学方法的起源、经典的历史名题、数学家的轶闻趣事等，力求使数学学习过程成为名副其实的文化传播过程．19篇阅读材料中有关数学史内容占11篇，具体见表1： 表1 阅读材料中的数学史料 册次 页码 阅读材料内容 七年级（上） 第10页 第68页 第88页 第112页 《中国古代在数的发展方面的贡献》 《神奇的π》 《数学中的符号》 《丢番图》 七年级（下） 第99页 第144页 第186页 《〈九章算术〉中的“方程”》 《杨辉三角和两数和的乘方》 《王冠疑案与浮力定律》 八年级（上） 第43页 第127页 《从勾股定理到图形面积关系的拓展》 《笛卡尔》 八年级（下） 第41页 第82页 《一元二次方程的发展小记》 《费马和他的猜想》 示例1：在七（上）《4．2代数式》探究“代数式”概念时，利用第88页阅读材料《数学中的符号》有关“代数式”数学史的教学片段[5]： 课前准备：你知道代数式的由来吗？布置学生通过查询网络、图书馆、请教他人等收集有关新概念“代数式”发生、发展的史料，并做成卡片，以便上课时交流． 上课时先从一些实际问题出发，经过数学化，与学生共同从中提炼出这些问题的共同特征：用运算符号把数与字母连结而成的式子称代数式． 然后学生交流“代数式”发展史资料收集成果． 卡片1：伟大的德国数学家莱布尼茨说过：“符号的巧妙和利用符号的艺术，是人们绝妙的助手，因为它们使思考工作得到节约，在这里以惊人的形式节省了思维．” （意图：了解“代数式”发明的意义．） 卡片2：俄国数学家罗巴切夫斯基也说过：“利用了符号，数学上的每一个论断，它所要描述的东西就可以更快地被别人所了解．” （意图：促进学生对数学概念情感认识以及对“代数式”发展的认识与思考．） 卡片3：“代数”（algebra）一词最初来源于公元9世纪阿拉伯数学家、天文学家阿尔·花拉子米一本著作的名称． 卡片4：丢番图是最早自觉运用一套符号，以使代数式的思路和书写更加紧密，更加有效的人． 卡片5：法国数学家韦达第一个系统地使用了字母，并对未知量进行运算，为代数学的发展开辟了道路，韦达被称为“代数学之父”，而笛卡尔、莱布尼茨等数学家发展和完善了代数式的表达方法． （意图：了解“代数式”表示的优越性；数学家对代数式发展的贡献．） 卡片6：关于运算符号，1859年，我国数学家李善兰首次把“algebra”译成“代数”.后来清代学者华蘅芳和英国人傅兰雅合译英国瓦里斯的《代数学》，卷首有“代数之法，无论何数，皆可以任何记号代之”，说明了所谓“代数”，就是用符号来代表数的一种方法.全面接受西方近现代的代数式，大约是20世纪最初十年内的事，从某种意义上说，这也影响了我国数学的发展． （意图：及时自然地对学生进行我国数学史知识的渗透．） 用字母表示数（代数式），尽管现在看来很简单，但在数学发展史上却是