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课程愿景：课程标准的核心价值观——课程研究专家对“课程愿景”的解读 □整理/雅 静 /blog.php?do=showonetype=blogitemid=712711一、什么是课程 ???? 课程，是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。广义上是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，狭义上是指某一门学科。 ??? “课程”一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为《诗经·小雅·小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”但这里课程的含义与我们今天所用之意相去甚远。宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。虽然他对这里的“课程”没有明确界定，但含义是很清楚的，即指功课及其进程。 ????? 在西方世界里，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有价值？》一文中。它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑道”(race-course)。根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”(course of study)，简称学程。但这种解释在当今的课程文献中受到越来越多的质疑，并对课程的拉丁文词源有了新的理解。“currere” 一词的名词形式意为“跑道”，由此课程就是为不同学生设计的不同轨道，从而引出了一种传统的课程体系；而“currere”的动词形式是指“奔跑”，这样理解课程的着眼点就会放在个体认识的独特性和经验的自我建构上，就会得出一种完全不同的课程理论和实践。 ??? 美国路易斯安娜州立大学课程学教授小威廉姆 E.多尔认为，我们现在的课程变得越来越僵死，我们已经失去或逐步失去了一种富有创造性和整合能力的力量。为了发掘所有生命的创造性能源和存在中的美，就必须筹划一种“把科学的严密性、故事的想像力以及精神的活力和创造力结合起来的课程”。 小威廉姆 E. 多尔从5个方面﹙即5C﹚探讨课程﹙curriculum﹚是什么： ??? Carrere，即在跑道上跑。包括两个方面，一是跑道，即具体目标，一是在跑道上跑的个人体验。忽视其中任何一点都失之偏颇。 ??? Complexity，即复杂系统。是说课程不是一个静态的系统，不是一个等待执行的线性的学程，而是一个复杂的、动态的相互作用的网络，它不断向各种不同的联系的形式分化，因此它是复杂的，需要愿景和毅力。 ??? Cosmology，即宇宙论。 ??? Conversation是会话。包括师生之间、学生之间的对话，也包括学生与语言艺术等文本及其中的内容的对话，它是一种开放性的倾诉、倾听与理解的过程。在这个过程中，更重要的是尊重，是倾听，是从自我中心转向他人中心。在会话中，不同的观点会相互碰撞、融合，并且在此过程中不断变化并生成新的观点。 Community是共同体。指的是人类的共同体，是把前几个方面联结在一起的“组织胶”，使它们从孤立走向融合。 ?? 这5个方面相互联系，形成一个内在相连的动态变化的系统。 二、关于愿景 ??? 愿景的意思是：所向往的前景。（《现代汉语大词典》(第5版）) 愿景是人们永远为之奋斗希望达到的图景，它是一种意愿的表达，愿景概括了未来目标、使命及核心价值，是哲学中最核心的内容，是最终希望实现的图景。“愿景”这个词语是从英文中的vision一词译出，一般来讲，vision一词指在梦中或幻觉中看到的东西。 ??? 澳大利亚维多利亚德金大学社会与文化学院教育学副教授诺尔·高夫在《表达课程愿景》一文中这样说：“愿景的概念主要来自‘垮掉的一代’……通常，‘愿景’指的是一种我们自认为是知识的那些信息在我们的感觉系统中的体现……在教育理论界，这个词有时用于指代一些对未来不见其人的、不着边际的、抽象的、毫无根据的无法让人信服的预设。一般情况下，只有当这些预测被证实时，我们才会说它们是‘有远见’的”。 ??? 虽然一般人把愿景理解为一种对未来的共同目标的展望，但它还具有个体性，表现个人对世界的独特的立场和看法。 ??? 在小威廉姆 E. 多尔和诺尔·高夫《课程愿景》一书中说，愿景不是凭空形成的，它往往是“由我们的取景框和视野所决定的”。愿景应建立在对当前课程领域某个方面的了解与彻察，是人们探究“当前实践中的缺陷、误区、不足和危险”，并试图找出的改善的办法。　 总之，愿景是愿望、梦想中的情景，是人对未来景象的预设。它可以是个体性的，也可以是社会性的。它含有人们对现实问题的关注和对未来发展前景的期待、探究与描绘，人对现实问题了解得越全面、深入，这种预测、预言就越具有可行性，越有成为现实的可能。 三、面向21世纪的课程愿景 ??? 华东师范大学课程与教学研究所的安桂清博士认为，21世纪的课程应该是整体课程，即应该用整体思维来看待现