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阅读教学中如何提高课堂提问的有效性？ 一、? 教学情境的创设应该从教学内容和学生实际出发，创设沟通文本、学生、生活的情境，让学生真情感悟，激发学生自觉地去寻找、发掘问题的真谛的欲望。基于课文通俗易懂、内容却相对陌生的特点，上课伊始，笔者便利用多媒体播放《牛蛙》及《水葫芦》两张幻灯片，有意识地引导学生屏息静观，鲜活的视觉冲击睁大了学生们的眼球，沉重的文字说明又唤醒了学生隐隐的忧患意识。在学生通读、深思图片内容的基础上，笔者饱含深情地探问：“同学们，触目惊心的这两幅画面所反映的内容有何相同之处？”宛如平静的湖面投入一粒细石，顿时泛起层层涟漪！短暂的沉默之后，学生们便争先恐后地抢答：“牛蛙、水葫芦都给人类造成了巨大的损失。”“它们原先都生活在美洲，是其它地区的物种。”“后来都被引入到了我国，在我国安家落户了。”贩贩贩笔者顺势总结：“这种原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中，可能给人类社会造成难以估量经济损失的‘移民’，就是‘生物入侵者’。好，今天我们就来学习《生物入侵者》贩贩贩” 此课例提问之巧，巧在教师运用了创设情境的技能，创设了符合课文内容的问题情境从而恰当的，的问，能够在无形中学生有一种身临其境的感受，激他们学习动机和思维力 二、以学生的阅读感受作为提问的切入点 先读后教，先学后教，以学生的阅读感受为点，真正适应了学生的阅读需求，极大地释放了学生的思想和激情，使学生就处于一种主动亢奋状态学生阅读 此课例提问之巧，巧在教师首先让学生阅读，珍视学生的阅读感受，以学生“印象最深刻的文本内容”作为课堂提问的起点，相机捕捉学生阅读中的兴奋点，于看似不经意中筛选与整合了文本主题！因此，唯有让学生教师顺势引导，生合作探究从教学的源头尊重学生解放学生，使教学真正走进学生的心灵 三、?? 课堂提问倘若过多、过细、过浅，则学生必然是闻而生厌，因此，巧妙地抓住“主问题”提问就颇显教学智慧与课堂底蕴。适时运用“主问题”提问可以简化教学头绪，可以带动学生对课文的整体品读，真正发挥教师的主导功能，提升学生的发展性学力，切实提高课堂教学效率。好的“主问题”提问，问题少而精，容量却广而深，更何况“主问题”本身就是在为学生提供高效的阅读方法，教师通过对课文内容和教学过程中有着内在牵引力的“主问题”进行教学设计，“牵一发而动全身”。基于此，面对这篇举例充分、语言生动的《生物入侵者》，我们又该如何机智地进行“主问题”的引领呢？? （一）以个性化的解读凸显巧点?? 课堂提问的角度要力求新颖，有个性，教师要别具慧眼，尽可能地追求教学流程的高品位提问；同时，要善于设疑、引疑、解疑，引导学生动脑分析、联想、迁移，以培养学生独立的阅读能力，张扬学生的阅读个性！比照《孔乙己》这篇课文的教学，从文章的“对比”手法入手者有之，从一个“苦”字入手者有之，从文中十几处“笑”字入手者亦有之贩贩贩无独有偶，《生物入侵者》一文的教学，是循规蹈矩地依照说明对象、说明顺序、说明方法建构入侵生物的特点，还是追寻一种新的角度想方设法让学生高度警觉这场没有硝烟的战争，抑或是深挖文本的动情点而不及生物入侵者的各种细枝蔓节呢？通过对文本内容的精细解读,笔者便以品析与积累文本语言作为教学的重点,竟然让学生有茅塞顿开之感!?笔者立足于多角度引导学生赏析、品味、领悟作品语言：“阅读本文后，你认为本文把生物入侵者写得活灵活现、富有人性味的根本原因是什么？”“运用了比喻、拟人等修辞，文章很生动。”“文章写得准确。运用了列数据、举例子、打比方等说明方法。”“有些词语的运用让我们有耳目一新之感”“课文多处运用了抒情性的笔调”等等。尽管众说纷纭，竟然也能围绕文章栩栩如生的语言见仁见智！ 此课例提问之巧，巧在教师以个性化的解读——语言品析作为串联课堂的主线！教师以新颖的角度提问给沉寂的课堂带来一股清新之风，让枯燥的说明文教学顿时增添了新鲜感，使学生的精神在一种轻松的状态下高度集中在教师提出的问题上，提高了对问题本身的关注度。与此同时，学生亦会在教师的引导下采用颇富个性的思维对问题进行思考。个性化的考量，文艺性的形象化语言，最终成就了教师理性的灵光，进而磨砺了学生的思维与感悟！ （二?）以“主问题”的细化彰显深入点 课堂提问需要“主问题”的挈领，但要上好一堂语文课，单靠“主问题”的提问，课堂的容量显然是不够丰厚的。富有生机的课堂需要细化“主问题”、拓展“主问题”，它要求从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，唯有这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在灵动的课堂教学中，可以根据教材特点，学生的实际水平，或者把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，分层次设计，层层深入，化难为易，化大为小，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深