第2章教育技术的理论基础(免费阅读).pptVIP

一、行为主义学习理论 诞生于20世纪20年代的美国 主要观点 学习是刺激与反应的联结过程，主张将人的外显行为作为研究对象，反对内省，认为多次的愉快或痛苦的后果改变学习者个体的行为，或使学习者模仿他人的行为。 代表人物 巴甫洛夫（I.P.Pavlov） 华生（John.B.Waston） 桑代克（E.L.Thorndike） 斯金纳（B.F.Skinner）等。 在教学过程中，教师常常运用行为主义原理来奖励或惩罚学生的行为。 斯金纳提出了程序教学的概念，总结了一系列的教学原则，形成了程序教学理论，为后来的计算机辅助教学奠定了理论基础。 程序教学的学习原则和开发程序教材的系统方法也直接影响了教学设计理论与实践的发展。 二、认知主义学习理论 诞生于：20世纪60年代以后 主要观点： 学习不是外部刺激—反应的联结，而是内部心理结构的变化，是学习者内部心理表征的形成和发展。 学习者在学习过程中具有主动性，应该积极作用于环境，而不是外界环境引起的行为的变化。 代表：皮亚杰（J.Piaget）的认知学习理论 布鲁纳（J.Bruner）的认知发现学习理论 奥苏贝尔（D.Ausubel）的有意义学习理论 有意义学习 湖苇摇志兴水钓专芦鱼波垂边不底游轻浅致心 其漫浮清洗旁澈鸭舞在柳水衣溪小中乐激条流 湖边垂钓　水波不兴　鱼游浅底　芦苇轻摇　专心致志 溪旁洗衣　激流清澈　小鸭浮水　柳条漫舞　乐在其中 德国的一则关于“鱼牛”的童话 在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。 德国的一则关于“鱼牛”的童话 青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有…..”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，……。 图: “鱼牛”的童话 “鱼牛”形象,体现了建构主义的一个重要结论： 理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。 知识是学习者在与情境的交互作用过程中自行建构的。 图: “鱼牛”的童话 1.关于学习的含义 学习是在一定情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 教学理论简介 1.布鲁纳的“认知—发现”教学理论 发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习和教学模式，强调学习的探究过程。 教师的主要任务不是向学生传授知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。 2. 奥苏贝尔的讲解式教学理论 奥苏贝尔的讲解式教学有四个主要特点： 要求师生之间有大量的相互作用。虽然以教师先讲为主，在课上始终要求学生作出反应，要抓住学生的注意。 大量利用例证，虽然强调有意义言语学习，但例证包括图解或图画。 它是演绎的、最一般的概念最初呈现，然后从中引出特殊的概念。 它是有序列的，材料的呈现有一定的步骤，首先是呈现先行组织者。 讲解式教学与发现式教学法的比较 一般看法是，发现学习更适合低年级，适合教基础概念或原理，有助于远迁移能力的培养，但其缺点是太费时，课堂难以把握。 讲解式教学方法更适合高年级，适合教概念之间的关系，省时，有助于近迁移能力的培养。 课堂教学应以奥苏贝尔所提倡的讲解式教学为主，以布鲁纳倡导的发现式为辅。 最近发展区理论在地理教学中的运用 例如， 在“世界气候类型”的教学中， 通过了解、分析， 学生已经知道： 世界各地气候不尽相同、气候主要包括气温和降水两个要素等知识。 借助于学生现有发展水平，引导学生： “既然气候差异表现为不同地区气温和降水的差异， 那么就可以通过分析该地 区的气温和降水状况这两个角度来分析不同地区的气候。” 学生借助资料去分析不同地区的气温状况和降水状况， 从而发现了世界各个地方的气候类型分布及其特点。 5. 布卢姆的掌握学习教学模式 只要勇于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。 只要有适合学生特点的学习条件，几乎所有学生都能学好。 教学程序 诊断性评价，检测学生现有水平，明确教学目标。 实施集体教学 进行形成性测验，调查学习进展情况和存在问题。 针对学生不同情况， 帮助学生进一步学习。 进入下一单元的学习。 6. 范例教学论 让学生通过对典型的事例