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现代培训教,,,,理论与方法概论 一、成人,,,,习心里特点简析 ,,,,习心理,,,,知识简介 成人,,,,习心里特点 二、教,,,,论概述 1、教,,,,论：教,,,,、教,,,,现象认识、教,,,,论定义、教,,,,论特点 2、教,,,,论形成与发展 形成期 于十七到十九世纪初， 十七世纪中叶, 捷克教育家夸美纽斯写了《大教,,,,论》一书之后, 教育和教,,,,的理论才真正作为一门独立的,,,,科而确立起来。该书首次对课程、教材、教,,,,原则、教,,,,方法、教,,,,组织形式等延续至今的教,,,,论范畴作了详尽的论述。由于该书所具有的系统性和理论水平是前所未有的,因而它标志着独立形态教,,,,论的产生,从此以后教,,,,论走上形成和发展时期。后来德国教育家赫尔巴特在十九世纪初及其《普通教育,,,,》为代表 和凯洛夫48年《教育,,,,》。为代表使其得以完善和补充，发挥了较大作用。 发展期 从十九世纪初到目前为发展变化期 随着哲,,,,、自然科,,,,、工业技术特别是心理,,,,发展和教,,,,实践，使期变化：一是研究侧重点、二是理论基础、三是结论多样化。杜威的儿童中心教,,,,论、布鲁纳的发现性教,,,,理论、赞科夫的发展性教,,,,理论、瓦根舍因的范例教,,,,理论、罗杰斯的非指导性教,,,,理论以及认知主义教,,,,设计理论 教,,,,论种类： 按观点和时间：传统和现代 按,,,,历层次： 按教,,,,形式：幼儿教,,,,、,,,,历教,,,,、培训教,,,, 按理论基础：三中 3、传统教,,,,论简介： 界定：十七到十九世纪初形成的教,,,,论，代表人物是：捷克教育家夸美纽斯写了《大教,,,,论》、德国教育家赫尔巴特在十九世纪初及其《普通教育,,,,》、俄罗斯教育家凯洛夫48年的《教育,,,,》。 特征： 教,,,,规律研究主要围绕“教师、教材、课堂”进行。 2）传统教,,,,论首先关注的是教师的“教”，即课堂知识的传授，在教,,,,内容上重视按照,,,,科逻辑顺序组织教材，强调以教材为中心，实行分科教,,,,；在教,,,,方法上，主张教师的课堂讲授和,,,,生的接受,,,,习。在教,,,,组织形式上，强调课堂统一教,,,,。因此，传统教,,,,论遵从教的过程和顺序来建构其理论体系。 3）在师生关系及地位方面，传统教,,,,论强调教师权威至上，教师在教,,,,中起主导作用，,,,,生必服从教师，崇尚对,,,,生的惩罚。 4）传统教,,,,论强调对教,,,,的概念、意义、任务、教,,,,过程的本质、特征以及教,,,,论的,,,,科性质等理论性问题进行探讨，以及对实践的可操作性的理论阐释。 5）作用：过去、现在 4、现代教,,,,论简介 产生背景：十九世纪开始哲,,,,、自然科,,,,、工业技术特别是心理,,,,有了重大突破 哲,,,,本身已经发生了质的变化, 特别特别重要的一点是马克思主义哲,,,,体系的形成和日益成熟。辩证唯物主义、历史唯物主义和辩证唯物主义认识论的完善，长期存在于教育,,,,领域中的形形色色的唯心主义和宗教神,,,,的毒素就被彻底清除出去了。 当代自然科,,,,的发展丰富了唯物辩证法, 大大加强了教,,,,论的理论基础。世界各国科,,,,技术迅 猛发展，科,,,,知识激增，知识更新周期缩短，,,,,科之间出现了相互渗透与综合，分支,,,,科与边缘,,,,科不断出现。各门,,,,科理论的迅速发展。恩格斯在《反杜,,,,论》中论证了十九世纪三大科,,,,发现是辩证自然观的支柱, 二十世纪自然科,,,,在四个方面的重大成就更进一步加强了这些支柱。这就是、相对论的创立、原子结构、基本粒子的发现和量子力,,,,的创立, 、电子计算机的发明和控制论、信息论、系统论的创立, 、分子生物,,,,的成就特别是核糖核酸的分子结构和遗传密码的发现。这些成就使辩证自然观关于生命和意识, 关于物质世界普遍联系的规律, 关于矛盾是世界发展的动力的观点,关于自然界是有着无限层次的系统的观点等等的认识大大地深化了。尤其是控制论、信息论和系统论揭示了生命、社会、人工技术三种不同的运动形式有着共同运动规律、信息转换规律和系统内部结构。所有这些对于研究教,,,,论都有极为重要的意义, 特别是具有方法论的意义。 其次, 心理,,,,作为教,,,,论的理论基础, 三种对教,,,,论的发展变得更为重要了, 事实上三种,,,,习理论心理,,,,的研究通过教育心理,,,,、,,,,习心理,,,,、发展心理,,,,这些分支, 已经在很大程度上和教,,,,论的研究融为一体。这是当代教,,,,论的一个重要特点。近代教育教,,,,的理论基本上只是利用心理,,,,的研究成果来说明教育教,,,,过程中的各种心理现象, 而教育教,,,