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2013年安徽省义务教育新课标教材培训印象 黄山区仙源中心,,,,校 孟娟 8月26日我在黄山区教师进修,,,,校参加了安徽省义务教育新课标教材2013年黄山区分会场视频培训会，培训会上午安排的是丁国忠教授对人教版义务教育新课标教材,,,,,,,,数,,,,二年级上册内容的介绍、分析，下午是刘加霞教授的一个专题讲座（把握数,,,,本质，设计有效教,,,,活动——教,,,,设计的几个关键问题）。 丁国忠教授对新课标教材,,,,,,,,数,,,,二年级上册内容的介绍、分析分成两部分。 第一部分 教材内容的变动。 相对于实验版教材，新课标教材有8处变动。1.从一年级下册移来“认识时间”单元。2.删去“统计”单元。3.“角的初步认识”增加了对锐角和钝角的认识。4.“观察物体”删去“对称”的内容，增加了观察立体几何图形的内容。5.“表内乘法”删去有关“倍”的内容（三年级上册单设一个单元“倍的认识”）。6.“数,,,,广角”删去逻辑推理内容，保留了简单的排列、组合问题。7.删去一个“综合与实践”活动，重新设计保留的活动。8.很多细节的修订，注重反映新教材的理念，突出,,,,生问题解决能力的培养。 第二部分 具体编排与修订要点。 第一单元 长度单位 教,,,,内容是长度单位（厘米，米）；线段的认识。增加了一个“问题解决”。相对于实验版教材，新课标教材的变动是改变了原教材的情境。实验版教材是采用不同的物品来测量物体的长度（比如，用,,,,刀测量课桌面的长度，用橡皮测量数,,,,书封面的长度，等等），这些都是为了让,,,,生意识到长度单位统一的必要性。新课标教材创设的情境是古时候人们的测量情况，用脚掌测量，两手打开来测量等等，最后揭示：无论用什么测量，最后都要统一长度单位。这样安排目的是不仅要让,,,,生认识长度单位，还要让,,,,生进一步了解长度单位的来源。这样的情境安排揭示了度量的本质：1.度量单位。2.度量单位的数量。3.度量单位改变，度量单位的数量接着改变。比如说：3套书，15本书；2双筷子，4枝筷子等等。 认识厘米内容从例1自然过渡。要求,,,,生建立1厘米的表象；利用多种实物增强直观感受；提示单位的适用性，为,,,,生选择合适的单位进行估测或测量提供依据；首次介绍“cm”。 认识米要求：通过探索操作自然引出“米”；“m”的表示；和身体比较。 认识线段要体现线段直的特点，注意3点：直观感受，生活原型，抽象模型。 第一单元最后增加了“问题解决”内容，这里丁教授着重解释了什么是“问题解决”。首先给它的概念做个界定，最开始的提法是应用题，再之后是解决问题，现在又提问题解决。在以往的应用题教,,,,中存在着分类型、套公式，形成“套路化”，大大削弱了应用题的作用。解决问题与应用题相比有几个不同之处：1. 重视过程的教,,,,。 2．不仅仅依附一个知识点。3．具体问题具体分析。4．问题的开放性和多元性。 现在提出“问题解决”，它与“解决问题”的区别在于：问题解决分为“发现问题”、“提出问题”、“解决问题”3个步骤，而解决问题只是问题解决的一个步骤。问题解决，要重视数量关系的分析；要注意联系运算的意义来选择算法；要培养,,,,生检验的良好习惯；要让,,,,生理解基本概念、基本原理，培养,,,,生的迁移能力，等等。所以，“问题解决”不仅是一次数,,,,基本技能，更是一个把先前获得的知识用于新的、不熟悉的情境的过程，它不仅是教育教,,,,的目标，也是一个发现的过程、探索的过程、创新的过程。 案例1: 1+1=？这也是一个问题解决，首先明确知道了什么：原来有1个（不是2个，也不是其它的数），又加上的也是1个（同样的不是2个，也不是其它的数）；怎样解答呢：往后数1个，1往后数1是2；最后检验：拿具体的东西数一数试试。 问题解决有三个层次：1.具体问题的解决。2.一般性解决问题的能力（包括猜想能力、探究能力、推理能力、调控能力、反思能力、课题研究能力）3.数,,,,精神的培养。 第一单元增加的“问题解决”内容是为了让,,,,生建立合理的长度观念。策略是：推理，估测。 案例1：一张床长2（ ），一个文具盒长2（ ），一本书厚2（ ）。这些都是为了培养,,,,生的应用意识。 第二单元 1000以内的加减法（二） 这个单元内容变化不大，只是主题图做了变动。实验版教材主题图中直接给出问题：两个班一共多少人？新课标教材未提出问题，只有情境中的信息，问题放在后面的例题中提出。 第三单元 角的初步认识 内容是认识直角，新增加的内容是：认识锐角、钝角。这里有一个问题解决：用一副三角板拼出一个钝角。这不是一个常规问题，而是一个开放性问题。还是要明白知道了什么，要去做什么。方法也是多样的：可以试一试；也可以根据定义进行逻辑推理，钝角比直