语文教学中的一些思考.docVIP

语文教,,,,中的一些思考 20世纪90年代以来，中,,,,语文教,,,,获得了空前的发展，但是也遭遇了前所未遇的改革难题。课程教,,,,越来越精细化，考试答题越来越标准化，从而也导致了语文教,,,,的异化，内部矛盾日益突出。我们中,,,,语文教,,,,的现状，见到其中一些深层问题。 ,,,,生缘何讨厌语文？ 谈及语文,,,,习，,,,,生如是说： 　 上了三年高中，差不多有一年时间在考试，听老师讲考题，不知道语文究竟应该,,,,什么，很难找到一点关于语文的美好回忆。 　　中,,,,语文，尤其是高中语文很大程度上是被考试异化了的。且不说名目繁多重复累赘的考试本身，单是课文教,,,,一般也得服从考试的需要。语文教,,,,蒙上了考试的阴影，自然很难呈现美景。至于那五花八门的考试——期中考、期末考、月考、抽考、调考、单元,,,,考、,,,,年统考、各种摹拟考，几乎达到无以复加的地步，压得,,,,生喘不过气来，望而生畏，见而生厌。这样的语文教,,,,怎有好感可言？这种繁复的考试、讲题，无疑可以帮助,,,,生积累解题经验，最终在标准化的考试中获得高分，但对,,,,生人格的发展、语文综合素养的形成毫无用处，在,,,,生最需要接受新事物的时候，占据大量时间，逼迫他们做大量于其将来生存和发展毫无用处的考试训练，无疑是对,,,,生生命的一种荒芜。 　　语文教,,,,受制于考试，众人怨声载道。令人困惑的是面对这种僵化的教,,,,模式，师生双方都不敢懈怠。（除非你不怕“身败名裂”，除非你不想升,,,,。）厌归厌，但你必须日复一日从事或接受这种教育，并且只要高考命题一天不做大幅度的变革，中,,,,语文教,,,,的这种状况就必然要继续维持下去。 　　老师说：,,,,语文要多读多背多写。我读了，背了，写了。结果考试奈何不了“A、B、C、D、”，叫人历尽辛苦而不得好报的臭语文。 　　从语文,,,,习的规律来看，多读多背多写无疑是提高语文素养的有效方法，教师对,,,,生提出这样的要求是对的。问题是现在各类考试因袭高考模式，大量编制选择题。这些选择题从某种意义上说不是语文能力，更多的是纯逻辑思维能力和筛选技巧的检验，加上难度值越来越大，出题者设置了一个个圈套，让,,,,生去钻，稍有疏忽，就会“殒命”陷阱。因此语文考试中选择题成为最不确定的因素，一个听说读写各方面能力都很全面的,,,,生会最终因选择题失误而名落孙山，令人痛心不已。选择题的大量存在严重挫伤了,,,,生常规,,,,习的积极性，迫使他们将主要精力转移到研究选择题的解题技巧上，教师的教,,,,重点自然偏向考试训练，从而将语文的教与,,,,引向非语文的怪圈。 　　语文老师也常鼓励创新，现实中能允许创新吗？ 　　青年,,,,生，十八九岁正值生命活动最旺盛的时期，他们带着强烈的创造欲望参与,,,,习，希望形成有独创性的思想，表现出极大的创造热情。然而现实的语文教,,,,体制、呆板的考试模式，深刻地教训着,,,,生。在这里，他们的创造之举屡遭斥责被视为不轨，他们的创造性答案每每被认定为不标准，原本脆弱的创造天赋无时无刻不受到压抑，历经考试的打磨，最终他们的性格扭曲了，个性泯灭了，对现实完全屈服了，一个个充满灵气、富有创新精神的,,,,生就这样逐渐被奴化。一个语文天赋极佳的,,,,生可能就这样因教育失当，而从此厌弃语文，不再有所作为。 　　对文言文,,,,习始终难以产生兴趣，一方面是因为太难，字词意义的变化太复杂，总希望老师讲，另一方面是因为整天听老师讲实词的意义，虚词的用法、句式、翻译……讲白了又没有多大意思，老一个模式，真难熬。 　　现在的文言文教,,,,一般都少不了疏通文段。从表面上看这是一个教师在尽“解惑”的职责，其实它是造成现今文言文教,,,,模式僵化的根源。由于,,,,生文言文阅读面狭窄，课外基本上很少有人阅读文言文，接触到的文言材料很有限，所以难以形成独立的阅读能力，于是,,,,生对教师产生很强的依赖心理。教,,,,中，为了让,,,,生读懂原文，教师只好串讲、直译。串讲、直译又直接养就了,,,,生的惰性心理——不是积极探索主动解难，而是消极等待被动接受，自然又很难形成阅读能力，如此恶性循环。因此，一个有经验的教师绝不会对课文作简单的串讲直译，而是给,,,,生提供工具书，逼着他们自己去阅读，开始可能有一定的难度，一旦养成了独立的阅读能力，阅读兴趣便会大增，受兴趣拉动，他们会自觉寻找材料来阅读，从而巩固和发展以往的能力。 　　高中作文水平基本上处于停滞状态，老师很少指导，也懒得练，反正练与不练都一样。一场考试下来，不及格的少，得高分难。只要能迎合阅卷老师的口味，不偏题，考试就差不到那里去。 　　现阶段高中教,,,,最薄弱的环节是作文，由于教材安排的作文训练完全与课文教,,,,脱节，作文训练独立于课文