昌乐二中每节课上课之前三分钟.docVIP

昌乐二中每节课上课之前三分钟，上课教师要到达教室（不是打了预备铃才离开办公室往室教室走），然后在教室前黑板自已或是,,,,科班长书写,,,,习目标：包括本节课,,,,习内容、理解掌握、灵活运用等，课堂教,,,,每个步骤都围绕这个目标。不少听课教师以为这是一个形式，没什么太大的作用，细细想来，我觉得他们的这种做法从表面上看是一种形式，但在实际授课时，这个形式会给,,,,生及上课的教师时时提醒，本节课的,,,,习目标，当有所偏离时，有利于回归到课前集体备课的教,,,,目标上来，课堂效率较高，这是高效课堂高效的一种保证， 上课铃响，教师开始上课，一般的模式是教师并不急着讲课，而是给,,,,生几分钟时间预习自,,,,习，或是完成晚自习时没有做完的导,,,,案，由于导,,,,案编制比较符合,,,,生实际，大部分,,,,生能完成导,,,,案中的大部分内容。然后教师会让组内,,,,生进行讨论。昌乐二中,,,,生讨论时跟其他,,,,校的,,,,生的讨论不太一样的是，他们的,,,,生是全体起立，站着讨论的，很热闹。一般是A级,,,,生在跟B级,,,,生讲解一些较难的内容，C级,,,,生时不时会问一些问题，他们的问题比较简单，大部分B级,,,,生会顺利解答。,,,,生分组讨论的时候，上课教师会在多媒体投影中将展示环节中任务分到各组（主要是导,,,,案中,,,,生探究问题），有时也会参与到不同的,,,,组讨论中，有时会看看,,,,生在导,,,,案中用红色笔标注的不能解决的问题，为后面的点评作准备。这几个环节大概占每节课的30分钟，就是“271”高效课堂中的“7”，应该是“271”高效课堂的核心。但大家对这部分教,,,,的争论也是最大的：有不少听课教师认为这样的,,,,习方式会影响成绩较好的那部分,,,,生的,,,,习，因为他们要讲给B、C层,,,,生听；也有不少教师认为,,,,生讲解知识没有教师讲得好，不利于,,,,生掌握,,,,习的知识；还有些教师觉得这样讨论浪费时间，教,,,,进度或是高考成绩会受到影响等。“271”高效课堂的核心并不是表面上所看到的2、7、1的时间分布，而在其内在的核心理念——,,,,生自主,,,,习，,,,,会,,,,习。对于上课时A级,,,,生讲课占用,,,,习时间的问题，我们可以对A级,,,,生课前指导，课后扩展单独辅导，基本上能让这部分,,,,生,,,,得更好。我个人认为,,,,生在讲解的过程就是消化吸收的过程，我在听一节物理课时，就看到一个B级,,,,生的质疑把A级,,,,生难住，然后一起讨论的实例，我想他们在讨论过程中应该能共同进步，共同提高。至于,,,,生讲解没有教师讲得好，从这几天的听课实际来看，有些,,,,生的语言表述比不少教师更清晰，就算知识点的讲解确实不如教师的高度，但,,,,生讲解知识的角度及理解是从,,,,生掌握知识的角度出发，我觉得虽有不足之处，但有利于,,,,生消化吸收，效果可以会更好。当然实施“271”高效课堂的前期,,,,生培训就显得更为重要，只要我们在实施“271”高效课堂做好这项工作，我想具有我校特色的高效课堂一定会提高,,,,生,,,,习的能力和,,,,习成绩。教,,,,进度确实问题不,,,,，因为在听课时也有不少的课没有完成预定的进度，但我们的教,,,,不是为了进度而教,,,,，有些课因为问题较难，,,,,生讨论时间可能会比教师课前预设的要长一些会影响一段时间的进度，我以为有时牺牲进度换取,,,,生对一些重点知识的更好掌握是不错的选择，且当,,,,生习惯了这样的,,,,习——自主,,,,习，他们应该能在课余时间把上课时讨论所影响的进度补回来。对高考成绩的影响就更不用担心了，因为导,,,,案中讨论的问题大部分是教师们根据近几年的高考试题及授课内容编制的，大量大密度的讨论这些问题，我觉得对高考成绩是有所帮助的，前提是教师及,,,,生掌握“271”高效课堂的核心——,,,,生自主,,,,习，“271”只是一种方向，一种思想指引，我们的教师在掌握这种方式后应该根据,,,,科特点，,,,,生、课堂实际大胆创新，不断完善，最终实现真正意义的高效课堂。 “271”高效课堂的“2”指的是教师在整节课中的讲课的时间不能超过2%（大约为十分钟），从实际听课来看，大部分教师会把这个时间穿插到,,,,生展示、点评中，要求教师的话不能多，要简洁，明确。 最后一个环节是“1”（大约5分钟）当堂过关练习，这个环节时间虽少，但起到画龙点睛的作用，也是检查整节课是否高效完成教,,,,任务的关键，所以过关检测题的设计很重要。检测方式可以是口头检查，也可以是,,,,生之间一对一的检查，也可以是书面检测题（题型、题量及难度要灵活，注重实效）。 在对待昌乐二中高效课堂，我们的老师大概分成两种：一是每每看到昌乐二中做的好的