情境创设的有效性.docVIP

浅谈,,,,,,,,数,,,,教,,,,中情境创设的有效性 子长县冯家屯,,,,,,,, 李多 “创设情境”是,,,,,,,,数,,,,教,,,,中常用的一种策略，它有利于解决数,,,,的高度抽象性和,,,,,,,,生思维的具体形象性之间的矛盾。《数,,,,课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数,,,,教,,,,是数,,,,活动的教,,,,，是师生之间，,,,,生之间交往互动与共同发展的过程。数,,,,教,,,,要求紧密联系,,,,生的生活实际，从,,,,生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为,,,,生提供从事数,,,,活动的机会，激发对数,,,,的兴趣，以及,,,,好数,,,,的愿望”。在,,,,,,,,数,,,,教,,,,中创设情境引领,,,,生体会数,,,,与生活的密切联系，培养他们综合运用数,,,,知识解决生活实际问题的能力，这已成为,,,,,,,,数,,,,教师的共识。 当前的教,,,,，创设情境已经成为数,,,,,,,,习活动的一种潮流。创设情境是教师将教,,,,目标外化为一个,,,,生容易接受的情境，让,,,,生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪气氛可以感受，让,,,,生先感受、后表达；针对,,,,生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使,,,,生在,,,,习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教,,,,真正成为生动活泼和自我需求的活动。 创设教,,,,情境在课堂教,,,,中的作用有二：一是激发,,,,生的,,,,习兴趣，产生内在的,,,,习动力，帮助,,,,生在具体情境中,,,,习数,,,,；二是能够沟通生活实际与数,,,,,,,,习的联系，使,,,,生认识,,,,习数,,,,的重要性，让,,,,生在解决问题中理解和认识数,,,,。 但在现实的教,,,,实践中，许多教师过分注重问题情境的创设，对于情境创设的目的性不够明确，所创设的情境效率不高，价值不大。如有的情境，不符合,,,,生的生活实际，有的情境离所,,,,习的内容相去甚远，有的情境情节过于复杂、有趣，导致,,,,生沉湎与情境之中等。 好的情境的创设，能够引起,,,,生心理上的兴趣和,,,,习的需要，是联系数,,,,与现实世界的纽带，沟通数,,,,与生活的桥梁。因此探讨如何创设真实有效的情境，具有很强的现实意义。 一、创设生动自然、贴近,,,,生生活实际的教,,,,情境。 传统的数,,,,,,,,习中，以“复习—例题—习题”的模式展开教,,,,，比较机械，,,,,生的数,,,,,,,,习枯燥无味，对于数,,,,很多,,,,生不感兴趣。《数,,,,课程标准》中指出：数,,,,教,,,,要紧密联系,,,,生的生活实际，从,,,,生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。内容的呈现以“问题情境—提出问题—解决问题—应用与拓展”的方式展开，让,,,,生经历数,,,,知识的“再创造”的过程。这就要求教师将数,,,,知识与,,,,生的生活实际紧密的结合起来，创设自然生动的教,,,,情境，引起,,,,生的,,,,习兴趣，引导,,,,生主动的解决问题。 教,,,,减法的简便运算时，,,,,生难以理解公式：a-b-c=a-(b+c).教师可以创设这样一个情景：,,,,红去文具店买一支铅笔和一把卷笔刀，一支铅笔0.8元，一把卷笔刀3.2元，,,,,红付了5元钱，售货员应该找给,,,,红多少钱？,,,,生在日常生活中，也会遇到类似的情形，,,,,生很容易理解题意。接着先由,,,,生自己做，会出现两种解法： （1）5-0.8-3.2=1（元）； （2）5-（0.8+3.2）=1（元） 着重让,,,,生说说第二种解法括号里求的是什么？由于这是贴近,,,,生生活实际的例子，,,,,生不难回答出来，是求买铅笔和卷笔刀一共用去多少钱，再让,,,,生讨论哪种解答方法简便，为什么？通过讨论，,,,,生明白了第二种解法的优点，最后抽象概括出运算定律，用公式表示就是a-b-c=a-(b+c)。通过创设生活情境来教,,,,抽象的数,,,,运算定律，,,,,生可以运用已有的生活经验和知识进行自主探索，便于,,,,生理解定律，并能提高他们的解题能力。 二、创设简单有趣、顺应,,,,生心理需求的教,,,,情境。 其实教,,,,情境的创设不是为了欣赏，不是为了创设而创设。因为真实的课堂应该面对,,,,生真实的起点，展现,,,,生真实的,,,,习过程。教,,,,应该是平常的、真实的，简单的、有效的。所有的形式都是为了,,,,生的,,,,，我们要创设简单有效的教,,,,情境，让,,,,生,,,,习简单的数,,,,，,,,,习有趣的数,,,,，轻松地,,,,习数,,,,。 如在教,,,,两位数乘两位数