预习有效性对策.docVIP

浅谈提高,,,,,,,,生数,,,,课前预习有效性的策略 一面坡镇中心,,,,校　　刘秀杨 　 【摘 要】课前预习是数,,,,,,,,习中重要环节，在预习过程中要注重导,,,,单的设计，在兴趣培养、内容设计、方法指导、效果评价上下功夫提高,,,,生预习的有效性。 【关键词】课前预习有效性策略 古人讲究“凡事预则立，不预则废”。《新课标》将培养,,,,生自主,,,,习能力作为一项重要目标提出。预习在整个,,,,习知识的过程中有着不可低估的作用。教师讲课要备课，,,,,生上课也要备,,,,，这就是预习。《现代汉语词典》这样解释预习：“,,,,生预先自,,,,将要听讲的功课。”显然，预习是,,,,生主动的课前,,,,习行为。我校开展的“以,,,,定教生本课堂模式”探索也对,,,,生的课前预习提出了很高的要求。其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为,,,,习新知识做准备。也为老师的以,,,,定教提供依据和参考。 可是，经历了一段时间的尝试后，我发现,,,,生的课前预习虽然每天都在进行着，但是收效甚微，没有达到预习的真正目的，是“伪预习”。那么，怎样使,,,,生的预习有效呢？我这个,,,,期在班级针对预习出现的问题开展实践，着力于探索出提高,,,,生预习有效性的策略。 课前预习，是,,,,生在课堂,,,,习前对要,,,,的知识有个大体了解，找疑点，提问题，然后带着问题听课，通过课堂上的讨论，,,,,习掌握新知。预习有利于提高,,,,习能力和养成自,,,,的习惯，所以它是数,,,,,,,,习中的重要一环。 我所面对的是,,,,,,,,三年级的,,,,生。处在第二,,,,段，我注意到现行三年级教材结论性的东西越来越少，启发性的语言越来越多，留给,,,,生的空间越来越大，这些优势都有利于,,,,生课前预习。数,,,,知识具有很强的逻辑性和连贯性，预习内容是所,,,,新知识的先导和基础，所,,,,知识是它的延伸和发展。通过预习活动，,,,,生可熟悉、掌握一些旧有的知识，初步认识知识的构架和网络，为完成由旧到新、由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的知识迁移奠定基础。所以预习单的设计尤为重要 预习单设计要建立在,,,,生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，找到知识的连接点，切合,,,,生的见闻、理解、情感和思维。通过预习，教师应了解,,,,生已经掌握了什么，是怎样,,,,会的，还有哪些疑问，切实体现预习的效能。 　 一、 预习兴趣培养 　 （一）设计难易适度形式多样的预习单。采用先扶后放，循序渐进的方法，让,,,,生都能自主进行预习，逐步提高,,,,生预习的能力，引发,,,,生预习的兴趣。 例如：在三年级下册《统计》这部分内容要求,,,,生会收集日常工作和社会生活中的数据，对数据整理和分析，然后制成统计表，再依据统计表更好地制定决策提供依据和建议。那么在布置预习任务时就要侧重于让,,,,生去收集他感兴趣的数据，如让,,,,生统计自己感兴趣的同,,,,们的身高、体重或爱吃的水果、喜欢的,,,,习科目等。要求自己做出数据统计图（表）等。里有导,,,,单帮助,,,,生经历收集、整理数据的过程，引导,,,,生用不同的方法来描述和分析统计结果。然后到课堂上来和老师同,,,,交流，在课堂上老师着重教,,,,的是怎样制表和分析数据。注重对不确定性和可能性的体验，设计具体的操作活动，帮助,,,,生去体验，给,,,,生创设探索和猜测的空间，培养,,,,生的应用意识。帮助,,,,生把握平均数的意义和特点，结合现实背景的问题情景，帮助,,,,生把握平均数的意义，通过实例，加深对平均数特点的理解，重视对平均数的实际应用，充分提供互相合作、互相交流的空间，整合知识内容，重视统计与其他知识的联系，统计与计算的结合，统计与图形的结合统计与实践活动的结合。再如：在教,,,,方向与位置这个单元中《简单的路线图》一课的预习单时，设计一个综合实践应用，要求,,,,生邀请家长参与完成从家庭到,,,,校或其他地点的路线图，并描述路线图。,,,,生在完成了以上的课前预习作业，在课前已经思考了相关的问题，在课堂新授时只要教师稍稍点拨，大部分,,,,生就会有豁然开朗的感觉。现象背后的规律,,,,生自然就能独立概括，思维就不会停留于表面，教师就可以充分为,,,,生进行思维的深层引领。将探索规律渗透到各部分内容之中，把自主探索与合作交流作为探索规律的主要,,,,习形式，注意渗透数,,,,思想方法。课前预习影响下的课堂教,,,,模式的变化：（课前预习作业指导下的）独立思考、自主探究→教师点拨→合作交流→教师点拨→总结提升。 　 （二）设计带有竞争的预习单。如教,,,,《游戏的公平性》时，课前预习设计是：（1）仔细观察书中的主题图，然后根据教科书