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请看老舍先生的《母鸡》一文中的两个教,,,,案例： 教,,,,案例一： 师：从课文的哪些句子中可以看出母鸡的慈爱、负责？ 生：汇报相关的句子 师：出示,,,,生汇报的句子：“结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆似的，它自己却消瘦了许多。”这句话为什么能说明母鸡很慈爱？ 生：因为母鸡让鸡雏都吃得饱饱的，而自己却消瘦了许多。 生：妈妈对待我们也是这样的，所以母鸡是慈爱的。 师：说得真好，让我们用朗读把这种感觉读出来。 教,,,,案例二： 师：（出示上例中的比喻句）这里用到了一个比喻句，把什么比作什么？ 生：把鸡雏的肚子比作两个汤圆。 师：这个比喻句用得好不好，好在哪？ 生：用比喻句好，比喻句写出了鸡雏的肚子吃得圆滚滚的的样子，说明了母鸡很爱它的鸡雏。 生：鸡雏们吃饱的样子写出来了，显得母鸡更消瘦。 生：这样比喻写出母鸡的无私奉献，和人类母爱一样的伟大。 师：对，这个比喻句把母鸡的慈爱写得更形象，好像这种爱都看得见了，让我们一起带着这种感受来读这个句子。 比较分析： 以上两个教,,,,案例教,,,,的对象是同样的一个比喻句。但由于教,,,,内容的侧重点不同，两次教,,,,的效果也是截然不同。案例一中教,,,,内容侧重于“言语内容”即课文“说了什么”，教,,,,从思想内容入手进行情感熏陶。案例二则相反，重“言语形式”即作者“怎么说”，从 生动的言语表达方式（比喻句）中体会到母鸡的慈爱。案例一让,,,,生知道母鸡有无私奉献的精神，理解了母鸡是慈爱的，但不能了解这种“母爱”是怎样表达出来的；案例二案例二的指导准而活，语文的工具性和人文性较好地统一了，,,,,生不仅深刻体会到母鸡的伟大、慈爱，而且领悟到是这个比喻句形象地将“母鸡的爱”显现出来了。 显然，它更能激发,,,,生对语言材料的兴趣。同时，这个形象生动的比喻句，一定深深地印在,,,,生的脑海里，帮助了,,,,生对语言的积累。 由此看来，语文课的侧重点要教,,,,生怎么言语，为了让自己以后教得“理直气壮”些，我又翻阅了有关书籍。有关“语言”和“言语”的论述，给了我更多启示：言语是什么，索绪尔认为，言语是“语言的体现”，通俗地说就是使用语言。“它是具体的，动态的，使用的，暂时的现象，是属于个人的。” = 1 * gb3 ① 换句话说，写作的人为了表达某种意思，他会选择这样的表达方式，而不是那种方式，而这种写法就是属于他个人的，是他的一种智慧，一种技能的体现。所以言语形式是极其活泼的，富有智慧的创造。阅读时，触手可及的是文章的语言文字，而“语言”总是承载一定的意义，以致于我们总是受语言文字所承载的内容的干扰，往往忽视它的言语形式，以致于我们只是在教语言而不是在教怎么言语 = 2 * gb3 ②。结果,,,,生只是对语言知识、思想内容的掌握。而知识的掌握并不意味着能力的获得，语言知识不能自动地转化为言语能力。我们天天进行阅读教,,,,，而,,,,生的阅读能力提高缓慢，原因大致如此吧。 所以，语文课不是,,,,习课文“说了什么”，而是借助课文这个例子,,,,习课文“怎么说”。当我明白这点时，感觉好象是迷失方向的船只看到海上的灯塔那般欣喜。是啊，作为语文教师就应该是课文言语方式的探索者、解密者，是,,,,生亲近语言、,,,,习语言的引领者。在备课中，我们不仅要领悟作者的情感，更要敏锐地发现作者表情大意的言语方法，遣词造句的妙处。在课堂里，才能引领,,,,生领略言语的魔力，去体味为什么这样说而不那样说，从而提高,,,,生对语言表达的敏感度。例如：《,,,,巷人家》第四段“柔橹一声，,,,,舟咿呀，在河埠边欣赏往来的,,,,舟，别有一番情趣。”细读就发现，“欣赏”一词值得推敲。文中作者喜爱家乡的,,,,舟，站在河埠边欣赏往来的,,,,舟，“欣赏”一词可以换成别的词吗？（观赏）观赏的观是什么意思？那么，我们把句中的“欣赏”换成“观赏”，读一读，看行不行。,,,,生通过朗读比较，发现不能换，因为句中写了“柔橹一声，,,,,舟咿呀”是耳朵听到的，“往来的,,,,舟”是眼睛看到的，既有听的，又有看的，所以不能用“观赏”，而“欣赏”可以是听的，可以是看的。这样一来，,,,,生不仅辨析了词语，而且深刻地体会到作者用词是多么准确。 那么，语文课本里，那些言语形式值得关注？具体说来，言语形式表现是多方面的，大至体裁、结构，,,,,至词语的选择、修辞、标点等。结合,,,,,,,,语文课本和,,,,,,,,生年龄特点，我想从以下三方面来阐述： 一、词语的选用 1、????????????? 比较体会关键词语 教,,,,《狼牙山五壮士》第四段时，我是这样训练的： = 1 * gb2 ⑴边读课文边划出描写班长动作的词语，并理解这些词的意义。,,,,生抓住“抢”“夺”“插”“举”几个表示动作的词，初步体