培养心理优势是实施发展性英语课堂教学评价的关键.docVIP

培养“心理优势”是实施 发展性英语课堂教,,,,评价的关键 淮阴区南陈集中,,,, 孙红梅 【摘要】：心理优势论认为心理优势是师生在教育教,,,,中产生心理活动所发挥出来压倒一切的力量。树立心理优势，其实就是发展,,,,生的语言交际能力、猎取知识的能力、独立的综合活动的能力，培养,,,,生英语兴趣，进行有效的挫折教育，充分发挥每个,,,,生的,,,,习潜力，改变,,,,习方式和,,,,习策略，使终身,,,,习成为可能。 【关键词】: 情感态度 心理优势 发展性英语教,,,,评价 活化剂 催化剂 轻视心理优势 融洽和谐的师生关系 当前所提倡的英语课堂教,,,,评价更趋向于系统科,,,,化、全面多元化，即关注以“,,,,生为主体”的过程,,,,习。笔者认为课堂上要真实、有效地实施过程评价首要解决的是情感态度问题，它不仅关系到课堂气氛，而且关系到课堂活动方式和,,,,习效果。因此，培养“心理优势”是实施发展性英语课堂教,,,,评价的关键。 树立“心理优势”的重要性 心理优势论认为心理优势是师生在教育教,,,,中产生心理活动所发挥出来压倒一切的力量。树立心理优势，其实就是发展,,,,生的语言交际能力、猎取知识的能力、独立的综合活动的能力，培养,,,,生英语兴趣，进行有效的挫折教育，充分发挥每个,,,,生的,,,,习潜力，改变,,,,习方式和,,,,习策略，使终身,,,,习成为可能。在课堂教,,,,过程中，运用“心理优势”作为教,,,,评价的切入点，其实就是力求师生之间的平等交流，有效地调动师生共参与英语教,,,,的积极性，使评价自始至终成为课堂教,,,,中的“活化剂”“ 催化剂”，最终实现双方的预期任务，进而真正树立,,,,生,,,,好英语的信心，同时让教师在教,,,,过程中体验成功感，并不断追求教育事业上的完美。 为何要在发展性英语教,,,,评价实施中关注培养,,,,生心理优势 形成性评价（Formative Assessment）和终结性评价（Summative Assessment）通常可以一起使用。形成性评价提供及时的、定期的反馈，而终结性评价在更多情况下展示的是最后的,,,,习结果。因而，在日常课堂教,,,,管理中，我们更侧重教与,,,,的过程评价，即形成性评价。评价的方式可以是教师对,,,,生的评价、,,,,生对自我习得的评价，甚至可以是,,,,生对教师教,,,,能力的评价等等。这一切都是能够促进教与,,,,水平提高的有效途径。课堂形成性评价往往紧跟一节课候的评价活动，教师用一两句话总结一节课的要点，并且提出相关的问题，描述,,,,生课堂中的反应，或联系,,,,生的已有知识。,,,,生可以有RSQC2方法复习课程。RSQC2指的是会议、总结、提问、评价、联系。课件，评价是师生双边自觉、积极、主动参与的教,,,,行为。它一方面需要教师人事到评价的重要性和意义，自觉开展课堂教,,,,效果自我评估，尤其为每位,,,,生提供客观性、科,,,,性、激励性的评价参考依据；另一方面也需要自我习得反思，积极配合教师完成教,,,,目标，促进教,,,,相长。 传统的轻视心理优势培养的课堂教,,,,评价对实践练习为主的英语课堂教,,,,危害极大。它在,,,,生中造成的弊端表现为:极少数优等生乐,,,,，有明确的,,,,习目标，上课认真听讲，积极与老师配合，全身心投入,,,,习；有自我的,,,,习评估的能力，及时、经常自我检查，寻找差距，鞭策自我；能合理、科,,,,安排时间进行,,,,习上的补缺查漏，知识掌握牢固。而大多数,,,,习困难生,,,,习动机缺乏，意志薄弱，将,,,,习堪称为苦差事，不愿意钻研,,,,习内容，不求甚解，上课分神，又从何谈起自我评估的习惯?因此，英语教,,,,中出现的“两极分化”现象十分严重。 对不同心理素质的教师同样也造成的弊端表现为：少数敬业、工作投入、性格开朗，并且能虚心听取各方面一件和建议的老师能够认识到，课堂教,,,,是师生共同活动的组合整体，教师需要从,,,,生的需求出发，决定教,,,,的内容、方法、形式和教,,,,策略，充分发挥,,,,生的主体作用，努力上好每一节课。而对于每节课的成功与否，必然会自我反思与评价，以促进个人教,,,,能力的提高。教,,,,中师生双向交流与反馈，就成为了此类教师的自我需求。相反，大多数的教师处于孤独的执行者状态，囿于陈旧的教,,,,观念，无暇研究教育教,,,,理论，仍然采取单向式的教,,,,方式，没有认识到新课程改革及新英语教改课标对教师们提出的新的要求、新的理念，也不能够正确理解英语教师的教,,,,任务何在，又谈何能够认识到教,,,,评价的重要与意义，形成积极主动的教,,,,反思呢? 那么，轻视心理优势培