浅谈如何理解与处理学生.docVIP

谈谈初中,,,,生“错解”现象的理解与处理 -------永川区茶店中,,,,：陈吉坤 摘 要：,,,,生对数,,,,问题的错误理解与解答即“错解”经常出现在课堂教,,,,中。这些错解蕴涵着,,,,生的丰富经验和体会，在当今素质教育框架下具有重要的教育价值。本文从主观和客观两方面分析错解形成的病因。面对,,,,生的错解现象，常采用这样三种课堂教,,,,策略：提取错解中的合理成分；让,,,,生共同讨论交流；引导,,,,生反思错解。从根本上讲，教师应该树立正确的“错解”教,,,,观。　　关键词：错解；错解的价值体现；错解病因分析； 课堂实际教,,,,策略方法。　　在日常的数,,,,课堂教,,,,中，,,,,生难免会做出各种各样的错解，即对数,,,,问题的错误理解与解答。对此，教师会使用不同的处理方式。通常的做法是，事先预见,,,,生可能会出现什么样的错误，在教,,,,开展过程中，不提问很可能出错的同,,,,或绕过,,,,生不易理解的问题。当某个,,,,生回答问题出现错误时，教师接着提问其他同,,,,，直至得到教师自己认为是正确的答案为止。这样做的原因有二：一是主观上认为正确答案是唯一的，,,,,生知道正确答案就够了；二是课上有限的教,,,,时间也不容许对更多的错解做出解释，能少则少。事实上，这种看似合理的教,,,,行为仍然滞留在传统的教,,,,理念层面上，侧重呈现正确的数,,,,知识，忽略了对,,,,生错解现象的深入分析。　　1，错解的教育价值　　美国心理,,,,家奥苏伯尔认为，“假如让我把全部教育心理,,,,仅仅归结为一条原理的话，我将一言以蔽之曰：影响,,,,生的唯一最重要的因素，就是,,,,习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教,,,,。”但是，我们如何才能够探明,,,,生已经知道了什么呢？事实上，在平时数,,,,课堂教,,,,中,,,,生所给出的各种错解中，就蕴涵着,,,,生丰富的数,,,,经验和体会以及教师进行教育教,,,,的大量机会和可能。换言之，,,,,生的错解是一笔重要的教,,,,资源。　　首先，,,,,生参与了数,,,,教,,,,活动。,,,,生有效,,,,习的必要条件是他们充分参与到数,,,,教,,,,活动中，对教师提出的问题给予积极的回应。当然，这种回应有时是错误的解答，与标准答案有差距；有时也可能是被动的，被教师点名回答。但是，我们首先应该明确，,,,,生行为上配合了教,,,,，与教师进行了互动。现代数,,,,教,,,,关注到过程的价值，关注,,,,生,,,,习的体验和感受。,,,,生良好的情感态度和价值观的获得也是一项教,,,,目标，一定程度上，这比知识和技能的掌握更重要。,,,,生做出错解，从知识与技能掌握的角度说，他失败了。但是，他也是成功的，取得了进步，因为他参与了数,,,,活动，获得了亲身体验，尝试运用已有的知识和经验，解决数,,,,问题。　　其次，提供了有效教育教,,,,的契机。数,,,,教,,,,活动是师生之间、,,,,生之间交往互动与共同发展的过程。,,,,生错解的出现是个机会，,,,,生之间借此可以产生更多的互动和交流。纠正别人错误的同时，,,,,生自己的数,,,,知识结构也在接受洗礼，已有的数,,,,认识获得完善。而对提出错解的,,,,生来说，经过深刻地讨论辩驳，产生错解的根源被彻底清点，自主地形成了正确的解答。有效地合作交流促使,,,,生对“错解”之所以“错”有了清醒认识，对“正解”之所以“正”的体会也就更深刻。　　最后，形成正确的数,,,,观念。当,,,,生的错解被其他同,,,,和教师所谅解时，,,,,生体会到：数,,,,是拟经验的、易谬的；,,,,习数,,,,实质是在做数,,,,、玩数,,,,；面对数,,,,问题，个人可以有自己的理解和解答，应该在尊重对方的基础上展开自由而民主地交流。因而可以使,,,,生对数,,,,有一个较为全面和客观的认识，愿意亲近数,,,,，了解数,,,,，交流对数,,,,的认识，对数,,,,现象保持一定的好奇心和求知欲。数,,,,教,,,,的价值就在这里得以充分的体现。　　2，错解形成的病因分析 ﹝一﹞ 客观因素　　“数,,,,本身也是主体建构的产物，它应该是活的、动态的、开放的、表现多纬度的、并非绝对正确的数,,,,活动的结果。”,,,,生的数,,,,,,,,习活动越来越富有人性化、个性化，他们可以有自己的理解方式和表达手段，对于数,,,,问题，他们可以有错误的理解与解答，并可以被其他人尤其是教师所理解，因为那是他们数,,,,世界形成的必然过程，他们都还是缺乏经验的问题解决者。在遇到一个新问题时，他们常常拾取一个解决方案，看是否有效。尝试中给出错解，这显然不是一个行知有效的方法，但这却是,,,,生面对不熟悉的数,,,