(药理学实验考核方法.docVIP

不同考核方法对药理学实验成绩的影响 任 亮1，张志国1，付宜静2 （1.河南省漯河医学高等专科学校 河南 漯河 462002； 2.河南省漯河医学高等专科学校第一附属医院 河南 漯河 462001） [摘要] 目的：通过分析和比较在不同实验考核方法影响下，三年制临床医学专科学生药理学实验成绩的差异，希望能够找到对实验全过程监控的，行之有效的药理学实验考核办法。 方法：将原始记录和操作评估分别引入药理学实验考核中，建立原始记录考核法实验组及操作评估考核法实验组，并以传统考核方法为对照组，观察不同考核方法影响下学生实验考核成绩的不同，比较优秀率和及格率的差异，分析产生差异的原因。 结果：原始记录考核法实验组的实验成绩与对照组比较，有非常显著性差异（P0.01），优秀率和及格率均明显高于对照组。操作评估考核法实验组的实验成绩与对照组比较，有显著性差异（P0.05），优秀率和及格率均高于对照组。 结论：原始记录考核法和操作评估考核法均能够对实验过程进行有效监测，较全面地反映学生实验完成情况，显著提高实验考核成绩和学生各方面素质。相比较而言，原始记录考核法能够更好提高药理学实验教学的质量，符合药理学实验教学的特点，便于执行和操作，是一种行之有效的考核方法。 [关键词] 药理学；实验考核；原始记录；操作评估 随着高校在实验教学方面投入的不断加大，药理学实验在硬件方面有了很大的改善。但在药理学实验教学长期中存在的，如学生预习的自觉性不强，主动性和参与性不强，教师对过程监控性不足等问题，却没有很好地解决，甚至有不断恶化的趋势。笔者认为，造成这种现状的主要原因，与药理学实验缺乏较为科学的考核方法有着密切的关系。传统的药理学实验考核主要以实验报告完成情况作为依据，忽视了对学生实验过程的监督与评价，不能全面反映学生的动手能力、观察能力和科研协作能力等诸多能力。因此，建立一种合理的、可行的，能在实验过程中动态监测学生实验情况，全面反映学生综合素质的考核方法，是当前药理学实验教学中急需解决的重要问题。 根据笔者的了解，许多药理学教育工作者也在积极探索新的考核方法[1]。在漯河医学高等专科学校，关于药理学实验考核改革主要意见有两种：一是借鉴生物化学、分析化学等学科的做法，将原始记录进入实验教学，用原始记录和实验报告的完成情况作为考核主要指标[2]，笔者将其称为原始记录考核法；另外一种就是借鉴诊断学、内科学等学科的做法，将操作评估引入实验考核，用操作评估和实验报告的完成情况作为考核主要指标[3]，笔者将其称为操作评估考核法。为比较两种考核方法对实验教学的影响，在笔者主持的药理学实验教学中，将两种方法分别引入实验考核中，观察这两种方法对学生药理学实验成绩影响的差异，并对结果进行了比较和分析。 1.对象与方法 1.1对象 以漯河医学高等专科学校2006级三年制临床医学3个班级542人作为实验对象。全体学生均为通过省定专科录取分数线的统招生，男女生比例大体相似。在校表现、其他学科成绩等均无显著性差异。理论课由同一组教师担任，实验教学中为保证比较的客观性，采取固定学生，固定分组，固定实验室，固定教师的方法。 1.2方法 在2007年上学期开设的11个实验项目中选择相同的3～5项进行实验考核。Ⅰ班（181人）作为原始记录考核法测试组，Ⅱ班（179人）作为操作评估考核法测试组，Ⅲ班（182人）作为传统考核法测试组进行对照。Ⅰ班每个实验组发放原始记录本[2]，由带教教师在实验结束前，对每个实验组的原始记录进行评判；Ⅱ班由带教教师持有操作评估表[3]，对每个实验组操作情况评判；Ⅲ班作为对照组，带教教师按照传统模式带教和考核实验。 为便于比较和分析，笔者仍然通过传统评分方法来评定学生的药理学实验考核成绩，观察新考核方法对药理学实验成绩的影响。具体的做法是：实验考核结束后，所有班级均必须在带教教师监督下，在规定的时间内完成。实验报告由带教教师按照相同的评分标准，对各组学生的实验报告进行批改，给出实验报告成绩（百分制），作为实验考核的成绩。将学生所有考核项目的实验报告成绩平均后，即得出本学期学生药理学实验考核的成绩及情况。观察各班学生实验成绩的分布情况，100～85分为优秀，84～70分为良好，69～60分为合格，59分以下为不合格。计算各测试组优秀率（85分以上者占班级比例）和及格率（60分以上者占班级比例），通过成绩分布情况比较各组实验成绩的差异。 1.3数据处理 各班级实验考核成绩的分析比较采用x2检验。P?0.05, 说明有显著性差异；P?0.01, 说明有非常显著性差异。 2.结果 通过对2006级临床医学专业三个班级药理学实验成绩分布情况的数据分析表明，上述各班实验成绩均呈正态分布。Ⅰ班（原始记录考核法测试组）和Ⅲ班