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2016下广西教师资格考试：语文教学的问题设计 鲁迅《祝福》的教学案例，教师在教学中提了这样一个问题：作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人。请同学们研读课文，证明老师的这种看法。“祥林嫂——没有春天的女人”，这是一条多么富有吸引力的阅读线索，同学们怀着极大的兴趣研读课文，探讨交流，在老师的指导下，品析了祥林嫂悲惨命运的发展过程：1.丽春之日，丈夫夭折——她是春天没有丈夫的;2.孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才过时被婆婆抓走的;3.暮春之日，痛失爱子——“春天快完了，村上倒反来了狼”;4.迎春之日，一命归天——消逝在祝福的鞭炮声中。同学们理解到，冷酷的社会没有给祥林嫂以温暖的春天;小说表现了祥林嫂生命中“没有春天”的悲剧，此中蕴含着深刻的象征意义。于是，“没有春天的女人”这个“问题”，就串起了《祝福》的整个阅读品析过程，串起了对小说中人物、情节、结构、语言等内容的探究欣赏。 像上述教例中用“牵一发而动多身”的关键问题来带动整篇文章阅读的提问设计，我们称之为“主问题”设计。它是对大面积教学中提问设计的一种创新。 目前，提问过多是语文教学中的一大问题。在有限的时间之内过于求细、求多是考生普遍的心理特点。然而这样的“提问”之“弊”过于明显。“步步为营”的提问成为牵引着学生向“板书”靠近的阶梯;“提问群”成为帮助教师绵延滔滔讲析的桥梁;“碎问碎答”成为桎梏学生创造思维的网络。 而“主问题”相对于成串的“连问”、简单应答的“碎问”以及对学生随意的“追问”而言，它是引导学生对课文进行研读的重要问题、中心问题或关键问题，是经过概括、提炼的，其出现的先后是一种科学有序的安排，所以在教学中具有“一问能抵许多问”艺术效果。 语文阅读教学“主问题”的设计，对于不同的文章，至少可以从以下不同的角度入手： 1.可以从文章的题目入手。高明的作家总是精心设计题目，用来揭示中心，交待写作对象，提出论点问题，提示行文线索以至结构思路等。一篇文章的标题往往体现了作者别具匠心的构思。例如我在《童趣》的教学中，围绕题目中的“趣”字，我设计这样几个问题：文中叙述了哪几件趣事?其中有什么趣味?作者为何能体会到“物外之趣”?我们怎样才能体会到更多的生活的乐趣?以此来引导学生热爱生活、注意观察、保持童心童趣。 又比如《伟大的悲剧》，关键字眼在“伟大”与“悲”两个词，可以设计这样一个主问题，斯科特的南极之旅“伟大”在哪里?“悲壮”在哪里?让学生跳出个人得失的局限，深入思考南极探险在人类史上的伟大意义，培养勇敢执着追求理想的品质。这种提纲挈领的“主问题”设计，对提高教学效率显现了重要作用。 2.可以从文章的结构方面入手。文本行文思路是作者精心设计的，也是读者解读温柔的一个重要点。所以我们可以以此入手。比如在教学《闻一多先生的说和做》这篇文章时，可以这样设计问题：作为诗人的闻一多是如何说如何做的?作为革命战士的闻一多又是如何说如何做的?这种居高临下鸟瞰式的主问题设计，可以使学生充分地把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的阅读能力。当然，以结构设计问题时不用完多遵从行文的顺序，而应从作者的写作思维出发，加上教师的思考，重新架构。 3.可以从文章的思想方面入手。因为每一篇文章的写作，都蕴涵着作者一定的写作意图，或抒发作者的爱国情怀，或表达作者对社会人生的感悟，或揭示某种社会现实……这些蕴涵在文章深层的主旨，有待于教师设计出各种阅读问题加以点拨，帮助学生进行理解，以此培养学生把握文章中心的能力。比如，在教学《最后一课》时，可以设计这样一个“主问题”：小弗朗士为什么觉得今天的课特别好懂?只要我们通过各种问题的恰当巧妙设计，就一定能够正确地引导学生理解文章的主题，有效地提高学生把握主题的能力。 4.可以从文章的联结点入手。在教学中，教师如能指导学生理清文路，把握课文的某些联结点，诸如一个关键词、一个中心句，甚至一个过渡段，并围绕这些联结点去探究，对于帮助学生准确理解文本，训练思维能力，掌握读书方法，都是大有裨益的。例如在《行道树》一文的教学中，在初读的基础上，让学生寻找文中的中心句“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”根据这一中心句，我设计了这样几个主问题：神圣的事业指什么?痛苦是什么?深沉又是什么?一点揭多篇，直接解决文章的教学重点，即理解本文的主旨。又如在《中国石拱桥》一课的教学中，可以抓住“赵州桥不但坚固，而且美观。”一句，从“坚固”和“美观”两方面理解、感悟，让学生了解赵州桥的建造特点，进而体会作者的表达方法，完成教学目标。 5.可以从开拓学生的创新思维方面入手。在《马说》的教学中，我提问道：“假如你现在只是那个养马人，但是你的理想是成为一个伯乐，你该如何去努力?如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做?”以此引导学生走