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语块视角下的口译教学研究 　　【摘要】我国急需大量的口译人才，但口译教学质量参差不齐、亟待提高。语块是指在语言中出现频率较高，形成、结构与意义较固定，语境比较确定的一类语言结构，是语法、语义、语境三种的结合。在语块视角下开展口译教学，符合语言学习理论和我国口译教学的需要。语块研究应用于口译教学，有助于提高学生的口语输出速度和流利性，确保语言应用的正确性与得体性，提高学生口语和交际能力；有助于改善学生的短时记忆效率，使其正确、快速理解语句的涵义，更可提升其对较长语流的听力理解能力，体会话语者的情感，融入自己的译语之中。笔者实证研究证实，采用语块教学可明显提高学生口语、听力和口译测试成绩。 　　【关键词】语块 语块教学 口语教学 听力教学 口译教学 　　迈入21世纪，世界地域间交流日益频繁，语种不同开始成为不同语种个人与个人、个人与群体、群体与群体之间交流的重要障碍，口译人才便是为了解决以上问题的专业人士，极大的克服了语种差异造成的交流障碍。国内对口译人员的培养质量不尽如人意，学生口译能力低下，无法满足现实需求，这主要是传统的口译训练模式造成的，传统的口译关注词汇的扩大、语法教学，众所周知中学、大学语言教学便采用这种方法，制造了一大批“哑巴”语言学习者。二语语块近年来在语言学习与应用中的地位与作用逐渐受到学术界重视，本次研究试简要概述语块视角下的口译教学研究进展，并进行实证考察，评价语块视角下的口译教学效果，总结教学经验。 　　一、语块概述 　　1.语块定义。语言学家发现，英语语言交际不仅仅是通过单次或固定的短句实现的，还通过两者之间的半固定“语块”（chunk）结构实现，国内外语言学者相继进行的大量的研究，先后将其定义为短语词汇、言语公式、词汇化语干、现成语块、词汇组块、词汇短语等，尽管名称不同，但指向基本相同。概括而言，语块是指在语言中出现频率较高，形成、结构与意义较固定，语境比较确定，兼具词汇、语法功能，由多个词汇组成，可以整体形成进行记忆、加工、储存、提取的语言结构，是具有形式上的整体性和语义上的约定性，是语法、语义、语境三种的结合。 　　2.语块的分类与特征。语块分类主要包括聚合词（poly-words），如oldest profession；限制短语（phrasal constraints），如by sheer coincidence；指示惯用语（deictic locutions），如for that matter；句型框架（sentence framework），如（person A）gave（person B）a（long）song and dance about（a topic）；情景表达（situational utterances）；逐字文本等。语块包含两个或两个以上的词语，是语言的半成品，可作为整体使用，但内部词汇并非唯一的组合，体现了语言约定俗成的特性，是第二语言学习者难以据所学词汇、语法规定则生成的习惯表达。 　　二、语块教学 　　1.语块教学中心思想。语言学者Lewis是语块教学法的代表人物，其认为：（1）语言是由语法化的词汇组成的，而不是词汇化的语法；（2）语言大部分由多词语块构成的；（3）语言教学的中心任务是提高学生的语块意识，并发展其组块能力；（4）承认结构模式同时，应赋予语块、隐喻地位；（5）搭配应集成到词汇教学中，并作为组织词汇的原则；（6）语法、结构应为词汇服务；（7）语法的错误是语言学习过程中常见现象，但可能并不妨碍语言的理解；（8）练习、输出语言时，应重视任务与处理过程；（9）语言输入特别是听力应被重视；（10）观察-假设-实验模式是一种理想的教学模式。对于口译教学而言，其特别注意语言的听觉与视觉输入、口语输出，基于以上中心思想，更应注重语块教学，以提升学生语言输入、输出的效率，提高其口译能力。 　　2.语块教学基础与优势。 　　（1）符合认知心理学理论。心理学说认为组块是若干个小单位联合成较大单位的信息，语言的记忆、存储、输出、使用并非是由单个词完成的，恰恰相反，而是采用固定或半固定化模式作为最小的单位完成。米勒一篇有关于7的神秘现象研究认为，短时记忆广度在7个单位上下，这个单位就是chunk。国内外相关研究也证实了这一现象，组块对短时记忆具有重要作用，若在存储长时记忆库中语义知识、句法规则中介入组块，会影响组块水平，进而影响短时记忆。组块化提供了一种超越短时记忆存储空间限度的手段，可强化记忆。 　　（2）符合语言学理论。许多研究均显示语块的教学与习得具有深厚的语言学基础后，一些基于二语习得程式语言人群的调查发现，他们在日常交际过程中大量适用于程式语言。语块教学法可从语料库语言学中找到理论、实证研究支持，日本一项儿童英语观察报告显示，儿童习得英语大量使