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运用预学单实现“先学后教”的几点思考 　　预学单，作为一种新兴的预习载体，已越来越多地被一线教师所认可，广泛运用于各类学科教学中。预学单的运用，不但提升了预习效率，也实现了课堂教学由“先教后学、边教边学”向“先学后教，以学定教”的转变。在实践过程中，这种新生教学资源也衍生出了一系列现实问题。下面笔者就预学单在实践运用中的利与弊作几点理性分析。 　　一、预学单，让预习的“春天”不再远 　　预习，作为学生课前的自主学习行为，对课堂教学的影响不言而喻。重视预习，已成为一线教师提高课堂教学效率的共识。在课前布置一系列预习作业，让学生自主完成，是教师干预预习的基本方法。但长久以来，这种机械单一、缺乏操作性的预习手段已越来越不受学生所重视，预习也并未起到其应有的作用。预学单的出现，无疑让抽象笼统的预习作业有了具体形象的载体，每课一单的预习方式，立足于学生的自主学习，设计的导学问题具体明确，有很强的可操作性，让学生一目了然，使预习不再无章可循。同时预学单以其简约清晰、新颖生动的设计形式，充分激发了学生自主学习的欲望，让预习找到了真正属于自己的“春天”。 　　下面是一份传统的中年级预习作业与针对一课一单设计的预学单的对比： 　　传统的中年级预习作业 　　语文新课预习要求 　　1.读课文3遍，想一想，这篇文章主要的内容，标好自然段。 　　2.画出带有生字组成的词语，给认读字注音。 　　3.词语手册中的词语和解释读2遍，完成举一反三。 　　4.积少成多读3遍，博学广闻读1遍。 　　针对一课一单设计的预学单 　　人教版三上《秋天的雨》预学单 　　熟读课文3～5遍，我能完成下面的任务，看我的！ 　　第一关：字词我会认 　　1.我能读准下列词语，还能借助工具书弄明白生词的意思。 　　钥匙 趁着 邮票 凉爽 柿子 菠萝 喇叭 衔来 衣裳 　　五彩缤纷 扇哪扇哪 频频点头 　　2.看我露一手，我能把本课的生字写正确，并努力写规范。 　　第二关：课文我会读 　　1.现在我已经能把课文读正确流利了，而且还发现课文有一些句子写得很美。瞧，我都已经在课文中把它们画下来了，我还要试着背下来呢！ 　　2.这篇课文一共有（ ）个自然段，主要是从（ ）、（ ）、（ ）、（ ）这几方面来写秋天的雨的。 　　3.通过预习，我知道了 　　，还有一个问题需要老师帮助才能解决 　　。 　　第三关：课外学习我最棒 　　最后，邀请大家一起来欣赏我搜集的关于秋天的词语、诗句。 　　前后两份预习作业一比较，不难发现预学单是基于文本、基于学情的一项生动有趣的自主学习作业，更易被学生所接受和喜爱，更符合“以学为主，以生为本”的理念，真正解决了过去传统预习的种种弊病。 　　1.和“无效预习”说再见 　　纵观当下教学之预习现状，主要存在以下几种情况： 　　现状一：伪预习。教师提预习要求，无实际内容或有内容却操作性不强，学生对预习置若罔闻，除一些学习特别认真的学生外，很多学生对预习草草了事，顶多课文读上一遍，如此预习名存实亡。 　　现状二：过预习。对于预习，没有教参的引导与约束，有的教师将预习作业无限扩大，从识字解词、读文概括，到批注摘录、提问查找等一系列学习任务一股脑儿推给学生，学生负担加重，苦不堪言。 　　现状三：机械预习。预习该做些什么，教师在开学初就统一布置，每课都一样，无非就是读课文、认生字、提问题等，上面呈现的这份传统预习作业就是一个典型的例子。学生对于这种日复一日的机械作业索然无味，加之教师检查评价的滞后或缺失，使得预习更无效率可言。 　　这种种现状，使预习在教学中始终处于“雷声大，雨点小”的尴尬中，预习应有的作用也未能真正体现在课堂教学之中。而针对每课教学内容设计的个性化预学单，无论是从形式还是内容而言，它既贴近学生，又亲近文本，让预习这项原本枯燥乏味的作业一下子变得简单起来，有趣起来。如上面《秋天的雨》一课的预学单，教师从“字词我会认”“课文我会读”“课外学习我最棒”三大板块，对识字、读文、积累三个方面设计了不同形式、不同难易程度的预学作业。这样的作业既立足课堂，又延伸课外;既符合学段课标要求，又顺应学生年龄特点;既有对学生群体的统一要求，又尊重不同学情的存在。这无疑扭转了过去无效预习的僵化局面，使得预习也生动活泼起来。 　　2.为“先学后教”作导航 　　先学后教，顾名思义，即先让学生自主学习，再由教师根据学生的先学情况，有的放矢地开展教学活动。它体现的是一种“学生在前，教师在后”的教育理念，同时又是一种“让学于生、以学定教”的教学方法。 　　预学单的出现，首先赋予了学生“先学”的具体内容。过去教师让学生“先学”更多地停留在口头上，这使得“先学”难以落到实处。而有了预学单这个载体，教师可以将“先学”的要