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“活教育”下的同分享 　　善于与他人分享是时代的要求，也是孩子日后生存和发展所必须的人格品质。它是儿童社会化的一项重要指标，也是人际交往中十分重要的策略和技巧。“儿童教儿童”是陈鹤琴先生倡导的“活教育”的教学原则之一。幼儿的分享行为更多的建立在与同伴的互动过程中，幼儿只有在与同伴的互动过程中，真正体验分享带来的犹豫、忍耐、克制和坚持，体会到分享带来的快乐和满足，看到分享给别人带来的愉悦，才会慢慢理解分享的含义，学会发自内心的分享，成为一个乐于分享，习惯分享的人。 　　一、在游戏中分享物品 　　1.开创“玩具沙龙”区，在玩中分享 　　玩具是幼儿的最爱。为了引导幼儿学会分享，我在班上开设了“玩具沙龙”活动区，请幼儿把自己在家喜欢的玩具带到“玩具沙龙”中，请他们介绍玩具的名称、玩法和注意的规则，并采用边讲边玩的方式和大家一起游戏。通过“儿童教儿童”的方式，幼儿掌握了不同玩具的有趣玩法。在充分互动的过程中，他们既是学者又是教者，学者由于没有成人的压力，学得更加轻松；教者由于要思考如何教会别人，在语言组织、动作演示及思维发展方面均有不同的发展。无论是学者还是教者，都在轻松愉悦的游戏中，在与材料的互动中获得了快乐。 　　2.进行“无班界区域游戏”，在运动中分享 　　在引导幼儿与班级中熟悉的同伴互动的基础上，我有意识地开展了促进幼儿与更多的儿童互动的游戏活动。如在户外游戏中，我们开设了“无班界区域游戏”活动，根据走、跑、跳等基本动作要求，开设了平衡、跳跃、投掷、钻爬等各种活动区域，请幼儿打破班级界限，自由地在各个区域进行自选游戏活动，并自由结伴。在不同的区域互相分享玩具、游戏，采用多种形式的“儿童互动”的方法，促进幼儿社会能力的发展。如大班的幼儿结伴小班的幼儿，同龄班的两个班结成友谊班，先分区在不同的区域进行游戏，然后与其他班结对，相互传授各自班级的游戏活动。幼儿在自由的游戏空间内进行着自由游戏的“儿童互动”，在身体动作发展的同时增强了与人交流、沟通的意识和能力。 　　二、在共同做事中分享经验 　　1.创设“图书分享卡”，在共同阅读中分享 　　经常发现幼儿常常把自己的图书带到幼儿园和小朋友分享，互相讲解。抓住这种“儿童互动”的自然时机，我尝试在图书区开展“好故事大家讲”的活动，引导幼儿的互动从无意识向有目的地过渡。我在图书区投放了“图书分享卡”，包括图书名称、故事里的人物、故事中有趣的事等内容，引导幼儿把自己熟悉的故事用绘画或粘贴的方式进行梳理，然后请他们把自己的“图书分享卡”与大家进行交流、宣传。每一个幼儿在阅读图书后都可以根据意愿把自己的“图书分享卡”放在图书区，前来阅读的幼儿可以翻看其他幼儿的“图书分享卡”相互学习，或根据“图书分享卡”请阅读过的小朋友讲述。在“图书分享卡”活动的基础上，我还请幼儿把自己会讲的故事录音，引导幼儿自由选择同伴讲的故事来倾听、学习、模仿讲述。在这个过程中，他们有的听、有的看、有的跟着说，通过语言的交流相互学习。 　　2.丰富“食物制作区”，在共同制作中分享 　　结合孩子们喜欢模仿爸爸妈妈做饭的情境，我提供了真实的“食物制作区”，设有分享桌，提供各种食材和电饭锅、微波炉、烤箱等器材。根据幼儿不同的活动兴趣与能力，开设了茶艺、糕点、冷餐拼盘、水果果汁吧等多种食物制作活动。幼儿可以自由选择在哪个区域制作食物，在共事的过程中增加相互学习的机会。还在每日食品花样制作的过程中谁有新方法，就请他做炊事班长，将食品制作方法教给其他小朋友。平时孩子们主动要求向爸爸妈妈学习食物制作技巧，然后在“食品制作区”的活动中教给同伴，还把自己总结出来的制作食物的步骤、方法等用照片和图画的方式记录下来，展示在“食物分享区”，透过环境的创设达到儿童互动的目的。 　　3.开展“小小建筑师”活动，在共同游戏中分享 　　在建筑区中，我开展了“小小建筑师”的活动，分两个层次：首先由我邀请能力强的幼儿担任“小小建筑师”，引导他们在共同建筑的过程中把自己的建构方法讲出来，并采用分步骤边讲边搭的方法，对其他幼儿进行指导，其他幼儿仿效搭建；随后，幼儿可以主动申请担任“小小建筑师”，申请的幼儿要在当天的建筑活动中，结合建构的主题给小朋友展示自己新的建筑创意，并和小朋友讨论，共同创造新的造型，在共同做事的过程中达到儿童互动的目的。 　　4.尝试“儿童志愿者”活动，在互教互学中分享 　　面对大班幼儿即将上小学的现状，我开设了“儿童志愿者”的活动区，鼓励幼儿担任小教师，把自己的特长、优势，自己喜欢的游戏教给其他幼儿，使幼儿在“儿童志愿者”的活动中达到互教、互学的目的，实现主动的教和主动的学。喜欢说的幼儿教同伴讲故事、说儿歌；喜欢跳的幼儿教同伴编节目、跳舞蹈；喜欢制作的幼儿教同伴折纸、刺绣、缝沙包。在与同伴频繁的互动中，每一个幼