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中等职业技术学校网络教学模式发展制约因素探讨 　　随着教育信息化“三通两平台”建设的推进，越来越多的高校、高中、初中、甚至小学开始实行网络教学模式，而且学校、教师、学生、家长也明显地感受到了这种教学模式的好处，反观中职学校，真正实行网络教学模式学校数量非常少，更谈不上操作模式已经非常成熟的学校。是什么原因制约着网络教学模式在中职学校的发展呢？本文即是想通过对中职学校的社会地位、教师原因、学生原因三个方面，探讨制约网络教学模式在中职学校发展的因素。 　　一、中职学校的社会地位 　　作为培养中等专业技术人才的中职学校，曾经是我国教育的特色项目，随着我国教育体制的不断变革，社会对人才需求的变化，从上个世纪90年代末开始，中职学校的状况发生了突如其来而且天翻地覆的变化。诸多原来师资队伍、就业渠道、办学条件让中小学羡慕，享有较高社会声誉的中专、技校，却面临着“关、停、转、并”的局面，让中职学校处于一个很畸形和尴尬的社会地位。 　　在高校扩招的影响下，在用工市场企业用人观念没有根本的改变的情况下，大多数家长给孩子设计的求学路线是：小学、初中、高中、大学，对大学文凭的追求仍是大部分家长最强烈的动机。所以，中职学校根本没有进入大多数的家长视野，只有在子女的学习出现严重的情况，才会考虑让子女选择中职学校就读。在这种社会地位下，中职学校教学模式要进行革新，难度可想而知。 　　二、教师原因 　　（一）网络教学模式对教师的要求 　　网络教学模式的支持理论是建构主义的教学理论。这种教学理论要求教师在教学过程中需要做到以下六点： 　　第一、应把学生的学习任务抛锚在较大的任务或问题中。 　　第二、支持学习者发展对整个问题或任务的自主权。 　　第三、设计真实的任务活动。 　　第四、设计支持并激发学习者思维的学习环境。 　　第五、鼓励学习者之间的协商。 　　第六、提供机会并支持学习者对所学内容与学习过程的反思。 　　这六点要求，对教师的许多传统角色提出了挑战，教师传统的“传道者”、“授业者”角色将变得不像以往那么重要，“解惑者”、“管理者”角色将一如既往，而且会针对不同的个体更个性化，“指导者”、“协作者”、“朋友”的角色会更加突出，教师“研究者”的角色将占很大比重。 　　（二）中职学校的教师现状 　　由于学校社会地位原因，部份中职学校教师的职业倦怠感强，对教学了热情不够，自然谈不去进行教学模式改革，这主要表现在以下两方面。 　　第一、中职学校教师对工作价值的认同感很低。 　　在现今的教育环境里，中职学校的社会地位是很低的，这也在无形当中影响着中职学校教师对自我评价；中职学校的学生基本素质较差，教学困难，教育压力大，很难见到教育成果，这从精神层面严重地影响着教师对工作价值的认同感；教师较低的工资待遇，付出与收获的严重失衡，较大的生活压力，这从物质层面严重地影响着教师对工作价值的认同感。 　　第二、中职学校教师对教学兴趣减退 　　1、中职学校教师的教学水平缺乏必要的考核机制。在学校内部，因为专业的不同，学生组成情况的不同，很难制定出统一的教学水平考核机制；在学校之间，也缺乏上级主管部门来进行教学质量的比较与评定。正是因为考核机制的缺乏，认真教学与不认真教学，高水平的教学与低水平的教学就完全没有了区别。 　　2、中职学校教师的教学水平社会的认可度较低，学校教师的教学水平无论多高，在民众根本就看不起中等职业教育的情况下，他们想得到社会的认可是非常困难的，于是教学就只能是他们必须面对一项工作而已。 　　3、中职学校教师的教学很难达到预期的结果。因为学生基础的原因，尤其是基本习惯的原因，教师的教学很难达到预期的结果，这严重地伤害了教师的教学积极性。 　　综上，改进学校管理和对教师的评估方式，加强对教师心理激励，提高工作积极性，创造优良的工作和学习环境，为推进网络教育模式打下坚实的教师基础。 　　三、学生原因 　　（一）网络教学模式对学生的要求 　　网络教学模式的支持理论建构主义教学理论认为：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景；学习过程同时包含两方面的建构，一方面是对新信息的意义建构，同时又包含对原有经验的改造和重组；学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解，但是，通过学习者的协商交流可以使理解更加丰富和全面。于是，网络教学模式对学生的要求可以总结如下： 　　第一、主动地、积极地学习解决问题的知识。 　　第二、善于在互联网上筛选信息。 　　第三、具有发现问题，分析问题，解决问题，总结经验的思维模式。 　　第四、学会控制注意力，抗拒外界干扰。 　　第五、具有团队精神，善于与他人进行交流、合