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中职《焊接工艺》理实一体化教学模式的探讨 　　摘 要：本文重点探讨理实一体化教学模式在《焊接工艺》专业课程中的应用。理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，便于学生及时理解。并通过典型的教学任务对授课过程进行分析。 　　关键词：焊接工艺 现场教学 理实一体化 　　中职教育旨在培养企业需要的中、高级操作人才，应特别强调培养学生手动操作能力。本文将结合我多年的教学经验，探索如何采用理实一体化教学模式，实施有效教学使学生既掌握理论知识，又使学生掌握专业操作技能。 　　理实一体化教学是将理论与实践教学有机结合，理论指导实践，实践验证理论。理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理。这符合职业教育的规律和特点，适应职校学生目前的认知能力水平。本文以理实一体化教学在焊接工艺课程中的实践为例进行分析。 　　焊工工艺是焊接专业的一门综合性主干专业技术课，也是一门必学课。通过学习，全面系统的掌握焊接基本理论和操作技能，掌握主要的焊接方法及设备，各种焊接方法的原理、工艺特点和焊接基本知识，以增强对实际工作的适应性。 　　一、教学内容的安排 　　理实一体化教学模式下，其教学过程应为学生在教师引导下将理论知识用实践直观的表现出来，便于学生及时理解。教师起到主导作用而绝非包办者或搀扶者，学生才是学习的真正主体，应发挥学生的主观能动性，在钻研中产生兴趣，在探究实践中掌握理论知识，进一步促进理论知识的理解及操作技能的提高。理论中抽象难于理解的知识，通过实践操作使抽象的理论直观化，便于学生更好的理解。 　　明确课程培养目标，确定针对不同的课程内容，确定相对的应的实践内容。焊接工艺课程将实际工作所用知识点以真实工作任务及其工作过程为依据进行了整合、程序化，以完成典型实践操作全过程为目标使学生理解和掌握相关知识，教学过程采取理论与实践相结合，激发学生的兴趣和思维，培养学生乐于思考、勤于实践的能力。 　　在教学上讲解的理论知识，用实践直观的表现出来主要有两种模式：一是学生自己动手操作实践；别一种是教师演示，学生观看。下面以焊条电弧焊教学和焊接应力与变形两个教学案例对这两种模式进行说明： 　　1、焊条电弧焊教学 首先用多媒体课件演示焊条电弧焊操作过程，让学生建立感性认识，从而引出本课教学任务。然后，教师讲解电弧的知识，电焊机的构造及焊接参数调整。再由老师与各学习小组讨论不同操作方案，焊条选择、电源的极性选择等，确定每个小组的实习方案。在焊接参数对焊道成型的影响任务中，是确定一个参数不变，改变其它的参数。在焊接参数选择时，要进行对比的焊接参数数值相差要大，焊接后结果的对比就非常的明显，加深学生的印象。以思路确定焊接操作实习内容。例如可选择焊条的牌号为J422，焊条直径为3.2mm。在电流恒定下，在分别改变电压及焊接速度情况，观看焊道熔宽及余高的变化。在电压恒定下，在分别改变电流及焊接速度情况，观看焊道熔宽及余高的变化。 　　接下来各组分别进行焊接。各组首先调试焊接设备，然后按选定的方案进行施焊。焊接操作完成后，整理好实验得到的数据，进行全班同学的讨论，进一步加深对理论知识的理解。在实际操作的过程中学生能感受到焊条角度不同及电流的变化时，对焊接吹力的影响及磁偏吹对焊接操作的影响。 　　2、焊接变形 有些课题让学生操作效果不明显，而且浪费材料，这就要求教师进行演示。焊接变形课题，学生自己动手容易产生不同的效果。这就要求教师演示，学生观看。如焊接角变形，为加强对比效果，采用两种方案。第一个方案用一对12mm开V型坡口，尺寸为300mm×125mm的钢板，采用对接单面焊，焊接前不作反变形。第二个方案用一对12mm开X型对称坡口，尺寸为300mm×125mm的钢板，采用对接单面焊，焊接前不作反变形，采用两面交替焊接，焊后观看焊接变形。焊后进行观测，第一个方案看到非常明显的角变形；第二个方案角变形就非常的小，甚至看不到角变形。两种方案焊前作好标记，用来测量横向收缩及纵向收缩变形量。 　　在教学过程中，学生遇到问题，教师要及时组织学生在组内或班内相互讨论、分析、协同解决。教师教学过程中应巡回检查，发现操作不当及安全问题应立即制止。这样在理论讲完后进行实践，使学生对所学的知识有一个直观，深刻的理解。理实一体化教学过程中，教师与学生互动，通过一些任务把抽象的理论知识直观化、而不是要求学生去进行大量的实际操作。 　　上述过程的每一步，都是在教师和全班学共同参与下，将所学的理论知识与实际操作有机穿插进行，“理”“实”真正紧密地结合在一起。 　　二、教学中的师生互动 　　在理实一体化教学过程中教师应组织学生通过独立思考、操作和相互讨论，在初步完成理论讲解教学任务后，再组织引导学生讨论，得出结论。发现问题