(教学研究专题.docVIP

有效教研 改进实践 ——小学教师的教学研究 旬阳县师训教研中心 陈顺理 一、课改背景下小学教师也成为研究者 1、客观要求 课改目的——为了每一位学生的发展—→要求教师专业化。 课改目标——具体目标六项：改革课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程管理、课程评价—→教师必须研究“教”、“学”、“评”，教师必须成为研究者。 2、主观需求 教师专业成长=（实践+学习）×反思 （反思即研究）。 式中的“实践”是教师的工作、是要务，教师的实践是教书育人，改进实践是教师提高教书育人工作质量的要务、是职责所系，实践只有通过反思才能改进，教师只有持续提高反思研究的质量，才能持续改进自己的实践，提高教书育人之实践的质量，从而提升专业水平；式中的“学习”也是教师的要务，学习的目的在于改进实践，所以学习需要反思，反思也需要学习，在学习中反思，在反思中学习，才能找到改进实践的方略，故而反思性学习是改进实践的思想基础和理论源泉。再者，反思就是研究，研究的目的在于改进实践，从而成长专业，提高工作绩效，增强职业幸福，成就人生价值。 二、什么是教学研究 （一）什么是研究 研究即科学研究，是寻求问题解释、解决的过程。 研究的本质：单因素研究，解释事物的本质；双因素研究，探寻事物的因果联系、揭示规律。这都需要理性分析与概括。所以，理性分析与概括是研究的本质。 教育科学研究属于科学研究，它是为了探寻教育的本质和规律，其研究必然有科学的规范，如：标准的程序——范式：调查、文献、总结、个案、观察、实验、行动研究……，科学的方法——量化、质性（理论），严密的成果——报告或论文，等等。虽然教育科学研究的对象是教育教学领域的问题，但其研究成果不直接为教育教学实践服务，而是要形成新的教育教学思想和理论，成为教育教学实践及其改进的指导思想。显然，这种有严格规范且要形成思想理论的教育科研，不是小学教师研究的主体。中小学教师研究的主要目的是为了改进教学实践，所以研究的主要对象是教学，称为“教学研究”。教学研究是初级的教育科学研究。 （二）什么是教学研究 教学研究简称“教研”，主要对象是教学实践，直接目标是改进教学实践，这才是小学教师研究的主体。教师作研究的目的，其逻辑顺序是通过研究改进教育教学实践——提高教育教学质量——提高自身专业化水平，以至循环往复、螺旋上升。 小学教师的教学研究直接指向于改进教学实践，它从课前的“教学设计”开始，接着是课中的“教学实施”（验证教学设计），然后是课后的“反思改进”，以至循环往复、螺旋上升。这三步工作是“教研”也是“教学”，所以，教师的教研与教学是一体的，教研与教学都是教师的工作职责，研从教始，教从研来，教研源于教学、改进教学，教学验证教研、促进教研，教而不研则浅，研而不教则空，两者互为因果，互相促进。 三、小学教师教学研究的特点 （一）树立一种理念：改进实践——基于实践、在实践中、为了实践。 （二）增强二种意识：发展意识——学校发展、学生发展、教师专业发展（事业心——进取精神）；研究意识——学校是研究所、教室是研究室、教师是研究员，教育科研是教师的职责（责任感——职责意识）。 （三）把握三个要素：自我反思——教师与自己对话；同伴互助——教师与同行对话；专业引领——实践与理论对话。 1、自我反思——教师与自己对话 （1）自我反思的含义：是指教师把教育教学活动本身作为意识的对象，不断地进行审视、深思、探究与评价，提高自身教育教学效能和素养的过程，进而唤醒教师的主体意识。 （2）反思的形式 教学前的反思，具有前瞻性，能提高教师的教学预测能力和分析能力。 教学中的反思，具有监控性，有助于提高教师的教学调控能力。 教学后的反思，具有批判性，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。 （3）反思的内容 ①指向行为、观念及其角色层面的反思，即教师对自己的教育教学行为表现及其背后的隐性观念和角色假定进行反思和分析； ②指向设计、实施及其结果层面的反思，即教师对自己的教育教学设计（方案）及其实施过程和实施结果进行反思和分析； ③指向个性、风格、机智及其智慧层面的反思，即教师对自己的教育教学个性、独特性、智慧和机智表现进行反思和分析。 （4）反思的方法 ①内省式反思，方法有反思日记、课后小结、成长自传等； ②交流式反思，可用观摩交流、学生反馈、专家会诊等方法； ③学习式反思，即通过理论学习或通过与理论对照进行反思； ④研究性反思，可以用先进的教育理论作指导，对教育教学过程进行调查、观察实验和总结，从而探索出更有助于学生发展的教育教学模式、内容和方法；也可以以本校的实际问题为研究对象，以解决这些问题为目标，研究解决问题的策略，进而不断改进教育教学工作。 （5）反思的意义