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教学模式与教学方法的分类 一、教学模式与教学方法之间的关系　　（一）、什么是教学模式　　在现代科学方法论中，模式方法是一种重要的研究方法，用模式方法分析问题、简化问题，便于较好地解决问题。模式方法的主要特点在于，排除事物次要的、非本质的因素，抽取事物主要的、有特色的因素进行研究。模式方法将事物的重要因素、关系、状态、过程突出地显示出来，便于人们进行观察、实验、调查、模拟和理论分析。　　教学模式，又称教学结构，是在一定的教育思想指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序或构型。研究教育模式，有助于我们对复杂的教育过程的组织方式作简要的表述，分析主要矛盾，认识基本特征，进行合理分类。　　（二）、什么是教学方法　　教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。表 2 － 4 － 4 描述了在常用课堂教学方法中教师、学生的角色及学生的认知任务。 教学方法 教师的角色 学生的角色 学生角色的认知任务 讲演 作为专家：.指导思考.把握知识.评价学生 作为接收者：.迟钝.惰性.空洞 学生对知识进行接受复制，并在测试中应用 直接指导 作为指导者：.乐曲学习.指导彩排.评价学生 作为听从者：.响应.半主动.等候指导 学生对知识进行练习和复制，并在测试中应用 案例方法 作为顾问：.课前/课后说教.设置环境.提出建议.评价学生 作为客户：.反应.半主动.应用自己的经验 学生把自己的和以前学到的知识用到案例中 基于发现法的调查 作为惊险作家：.结合引向“发现”的部分.提供线索和预示事件.评价学生 作为侦探：.找到线索.半主动.找出证据 学生将“发现”事实，应用到其他的结构和原则中 以问题为中心的学习 作为资源：.明确教学内容和解决的问题.提出与学生相关的问题.转化为学生的世界.评价学生 作为问题解决者：.评价资源.寻找分支办法.积极主动 学生对所学知识进行综合并各别应用到课程情景的问题解决方法中 模仿和游戏 作为有经验的老手：.管理场景.把模仿和游戏设置入运动.对舞台观察.估价场景 作为演员：.体验游戏与模仿.对突发的条件和变量作出反应.积极主动 学生对自我、生活情景中的角色、虚拟现实进行了解 基于问题的学习 作为教练：.展现有问题的场景.模式，教练和淡化.加入共同调查者的过程.评价学习 作为参与者：.在复杂的形式下积极参与.调查解决问题 学生对知识进行综合和建构，形成满足自己提出条件的办法 　　　　　　　表２－４－４　常用教学方法中的角色及任务　　（三）、教学模式与教学方法的关系　　对于教学模式与教学方法之间的关系，可以从不同角度进行解释。一种比较直接的解释是阶段一方法结构说。正如盖奇和伯利妠的模式图所示，教学过程是分阶段的而在每个教阶段，都有其独特的教学目的和教学任务，因此需要采用不同的教学方法。教学过程的各教学阶段是相互联系的，他们的排列顺序都有一定的逻辑性和科学性；教师在各教学阶段所采用的不同教学方法，也有着内在联系的综合，构成了一个严密的系统，这就是教学模式。 　　对于这种阶段一方法结构说的解释，可以用皮亚杰的发生认识论教学观作例子。皮亚杰的发生认识论认为 : 儿童的认识来源于活动，在活动的基础上，建立起认识的图式，人们总是用自己已经具有的图式去认识事物。如果一个事物能纳入已有的图式，这就是同化；反之，如果一个事物不能纳入已有的图式，就需要调整改造已有的图式，这就是顺应或调节。主体能再建客体，客体符合主体结构，这种状态，即是同化与顺应平衡。　　皮亚杰将认识的形成分为 4 个阶段来阐述：（１）感知运动阶段；（ 2 ）前运演阶段；（ 3 ）具体运演阶段 （ 4 ）形式运演阶段。　　发生认识论所论述的 4 个认识阶段，当每个阶段中的同化与顺应处于相对平衡的状态时，总对应着几个相应的教育模式。这几种模式归纳为感知教育模式、游戏教育模式、具体教育模式、形式教育模式（表 2 － 4 — 5 ）。 　　　　　　 教学阶段与教学模式的关系 阶段 模式名称 模式特点 基本教育过程 感知运动阶段 感知模式型 主体活动，从感知中学 刺激-感知-活动-反馈 前运演阶段 游戏模式型 游戏为主，从玩中学 兴趣-游戏-引导-鼓励 具体运演阶段 具体模式型 形象为主，集体地学情景交融，直观地学 直观-记忆-理解-练习-评价 形式运演阶段 形式模式型 抽象为主，形势地学逻辑为主，历史地学 预备-提示-联系-系统-应用 ?表2-4-5二、教学模式的分类　　教育是培养人的一种社会活动，人的复杂性和社会的复杂性，决定了教育的复杂性，因此，教学模式不可能是单一