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* * 第一节 儿童观的问题 第二节 科学儿童观(幼儿观)的树立 第四章 幼儿与儿童观问题 儿童观是随着人类社会的进步、人类文明的进化而不断发展、变化的。 正确的儿童观与教育观——是幼儿教师必备的专业素养(之一) 属于教育观念或教育理念范畴。儿童观是教育观的依据或基础,也是影响教师观的重要因素。 儿童观 儿童教育观 “显概念”层次 隐观念层次 (中介) 教育行为 蒙台梭利 教育观念的两种形式: 蚕宝宝的房子 例:这是一个大班美工制作活动片段。 该活动的内容是“为蚕宝宝盖房子”。(教师与幼儿为本制作活动一起收集了许多各式各样的纸盒。)在活动中,有三位小朋友用一个长方体的纸盒,为“蚕宝宝”“盖了”一栋楼房(将该纸盒“竖立”起来,并在纸盒里面分割成一个一个区域,当作楼层),在这栋楼房每层楼的“外墙”上,小朋友挖了几个“排气的小孔”,在楼房的最底层还挖了一个“小门(有扇门可以关的)”…… 有一位听课的老师觉得小朋友做的这一栋“楼房”不实用,根本不能用来“让蚕宝宝住”(不能用来喂养)。 为了让小朋友为“蚕宝宝”所做的“家”显得更实用些,她便开始委婉地“诱导”起这三位小朋友。 她问:“你们做的房子的墙上有好几个洞,蚕宝宝如果从洞里面爬出来,会不会摔死呢?”小朋友说:“不会的,他会从这个洞爬到另一个洞里面(找他的朋友)的。” 她又问:“楼房的最底层开了一个小门,蚕宝宝会不会从这个小门跑掉呢?”小朋友说:“不会的,蚕宝宝有时会出去玩的,玩累了,他会回来的,他不会跑掉的。”…… 后来该听课老师还是不死心地一直向小朋友提出了许多“建设性”的建议,但小朋友都只是笑一笑,或点点头而已,始终都没有采纳该听课老师的“高见”。 第一节 儿童观的问题(P72) 一、儿童观的概念 人们(成人)对儿童的根本看法和态度的总和,主要涉及儿童的特点和能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式与成因、教育与儿童发展之间关系等问题。 不同时代有不同的儿童观,儿童观随着社会的发展而变化。(随社会发展而日益更新) 不同的社会群体和成员对儿童有不同的看法和态度。 二节 二、儿童观的种类: “小大人” “白板” “有罪的” “花草树木” “私有财产” “未来的资源” “有能力的主体” 儿童是 儿童观的演变?(5314267) (中世纪以前,预成论。儿童特点、儿童期意义被完全忽视。) 文艺复兴运动对人权的倡导,以全新角度审视儿童(有独立存在价值的实体,有自已的权利、思想、情感、需要) 儿童观的结构? 三、评三种价值本位的儿童观 依据价值主体的不同,儿童观可分为三类: 1、国家本位的儿童观(从国家利益出发,以国家需要为中心) 2、家族本位的儿童观 3、个人本位的儿童观 国家产生以来就一直存在,至今依然存在。 (重视儿童,惜婴、慈幼都是从国家利益出发而采取的社会措施。) (在原始、奴隶、封建社会,一直占主导地位,与国家体位的儿童观共存。 (把儿童作为独立的、具有独特个性的个体)(文艺复兴时期出现) 四、儿童权利的扩大与保护(《儿童权利公约》) (一)儿童权利的国际认识 在落实儿童权利保障方面:世界制定了一系列儿童权益保护政策和法规(随着认识的深化) 从尊重人权到尊重儿童的权利,是人类社会的一大飞跃; 从意识到儿童应有自己的权利,到通过法律形式,进一步明确和扩大,是人类社会的又一进步。 1924年国际同盟通过《日内瓦儿童权利宣言》 1959年联合国通过《联合国儿童权利宣言》 1979年联合国发起了“国际儿童年” 1989年联合国大会一致通过《儿童权利公约》(1990年9月2日正式生效) 世界各国都为保护儿童的各种正当权益作出了积极的努力,成绩卓著。 (二)《儿童权利公约》(简称《公约》较之以前法律文书所取得的进步 有三点突破:1,其导言规定,儿童有权在其自己发展过程中作为一名自主行动者,表达意见。(作为自己权利的主体) 2,对儿童的权利有了更具体的规定。(规定儿童享有出生权、生存权、姓名权、国籍权、发展权、教育权、游戏权等) 3,实施过程中,儿童可以发挥积极作用(了解并参加维权活动) (三) 《公约》体现的儿童观和教育观(P77-78) 儿童权利保障的绩效: 儿童的生存权 儿童的发展权 儿童的教育权 儿童权利有哪些? 儿童权利保障的困境:( 发展中国家) 儿童的出生权 儿童的生存权 儿童的健康权 (B超、电脑等高科技负面影响) (必须得到合理的饮食、充足营养、睡眠,避免意外意外,有安全保障) (接种疫苗,提高免疫力) (1980-1990年间, 6种致命疾病(破伤风、白喉、小儿麻痹症、结核、麻疹和百日咳)的免疫率从5%增加到了80%,但人口最穷的一部分人仍然没有接种疫苗的机会,全球每年有200万5岁以
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