高等教育心理学(1-3章).ppt

学习及其分类 学习的几种理论范型 学习理论新进展 高校学生学习的过程及特点 一 学习的界说 广义： 狭义： 有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化（四方面理解） 动物/人类 后天经验是学习的必要条件 学习所获得的结果可以长时间地影响有机体 教师的指导下，有目的、有计划、有 组织、有系统地进行的（知识、态度，校内校外） 特点：前人积累的间接经验 在教师指导下的“四有” 有些学习引起的变化并不是马上就表现出来的（艺术鉴赏） 学生的学习 二 学习的分类 学习的类型 学习的层次分类 加涅对学习层次的分类：由简到繁分为8层 p49 依据学习目标进行的分类（认知、情感和技能学习） 依据学习结果进行的分类（智能、认知、言语、动作、态度） 依据学习内容进行的分类（知识、技能（做事）、行为规范（做人））冯忠良 一 联结型学习理论 桑代克-教育心理学的创始人 难题箱 “尝试-错误” 准备率(动机) 练习率 效果率 有了某种学习的心向进行学习时就会产生满意感 S→R联结形成后，若得到练习与应用这个联结就会增强 联结会因为满意而增强，不满意而削弱 经典条件反射 巴甫洛夫 第二节 学习的几种理论范型 p55 唾液分泌 食物 铃声 定向探索 US UR(CR) CS 第二节 学习的几种理论范型 p51-53 食物 中 枢 唾 液 铃声 铃声 中 枢 唾 液 灯光 斯金纳-操作条件反射学说 强化 能增加反应概率的刺激/事件 第二节 学习的几种理论范型 p60 应答行为：由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应 操作行为：不与任何刺激相联系，是机体自发作出的随意反应 经典条件作用操作条件作用 学习的实质是一种反应概率上的变化，而强化是增加反应概率的手段 区别 主要受强化规律的制约哦！！！ 惩罚 当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程 负强化 当排除一个跟随在操作反应之后讨 厌的刺激，并能提高这个反应的概率 正强化 当一个刺激跟随在一个操作反应之后，并能提高这个反应的概率 强 化 改变同类反应在将来发生的概率 强化方式的分类 连续式 间隔式 （即时强化） （延缓强化） 对某一次或某一阶段的正确反应予以强化 时间式 比率式 定时距式：强化的时间间隔是固定的 变时距式；强化的时间间隔是变化的 定比率式：两者之间呈一定比率 变比率式：两者之间的比率是变化的 二 认知型学习理论 学习是由经验引起的认知结构的相对持久的变化。或者说学习的实质是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激-反应联结的建立或取消 （一）格式塔学派 对问题情境的整体知觉和理解，是对完整结构的组织，而不是形成刺激-反应的联结 学习的过程是 而不是试误 代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡 学习者对问题情景的理解和组织常常是突然发生的 顿悟 陈 蒲 丽 主 讲 陈 蒲 丽 主 讲 * 第一章 高等教育与高等教育心理学 学习目标 了解高等教育心理学的研究对象 认识高等教育心理学的学科性质 掌握高等教育心理学的主要研究内容 了解高等教育心理学与教育心理学的相互关系 了解教育心理学的发展历史 掌握高等教育心理学的研究原则与方法 高等教育心理学研究的对象 教育心理学的发展历程追溯（自学） 高等教育心理学研究的原则与方法 一 高等教育心理学的界定 研究教育实践中各种心理与行为规律的科学（学校、家庭、社会教育） 教育心理学： 研究学校情境中的各种心理与行为的科学 广义 狭义 高等教育心理学 高等教育条件下的大学生心理和行为的一般规律 高等教育条件下的教师方面的心理和行为问题 高等学校师生交往系统和教育环境及其他方面的心理学问题 二 高等教育心理学的学科性质（四大特点）： 学校教育心理学的分支学科 研究对象是-大学生 特色是“高”（高等、高级）、“专”（专门化、专业化） 为实现高校的三大社会职能提供心理学依据 教的比重下降，学的比重增加 教授法 指导法， 再现式 探求式 校内教学和社会实践相结合 特殊性 四 高等教育与高等教育心理学 高等教育与普通教育的区别：教育任务、对象、社会职能、地位作用和培养方式 三 高等教育心理学的主要内容 高等教育心理学的学科界定问题（1,2章） 高等学校学习心理研究（3-7） 高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究（8-11） 高校教师心理与教学心理研究（12） 学习高等教育心理学的意义：（师资水平、教学质量、教育教学改革） 教育心理学发展历程 科学教育心理学之父：桑代克 20世纪初《教育心理学》1913 1、中国古代教育心理学思想：人性