《数学》九年级上册—圆周角--教学设计（方碧霞）.docVIP

课 题： 圆 周 角 湖南师大附中博才实验中学 方碧霞 一、内容和内容解析 《圆周角》是人教版九年级上册第二十四章第一节第四次课的内容.从知识结构来看，这部分内容是在学生学习了（1）ABC.教师引入课题：“圆周角”. 设计意图：渗透类比的思想，使学生体会数学概念规定的一致性. 2．圆周角定义的辨析 师：请大家判断下列各图形中的角是不是圆周角，并说明理由. 师：由此可知一个角要成为圆周角需要满足哪些条件呢？ 生：第一，角的顶点在圆周上；第二，角的两边与圆周相交. 设计意图：通过图形的辨析让学生更容易理解圆周角概念的本质. （二）合作交流，探究新知 1．探究同弧所对的圆周角的关系 师：通过前面的学习我们知道，同弧或等弧所对的圆心角相等。那么，同弧或等弧所对的圆周角之间又有什么关系呢？如何证明？ 要求学生在课前准备的圆上作出同弧或等弧所对的圆周角，并探究它们之间的关系. 学生都能猜想到：同弧所对的圆周角相等，并能得出两种验证的方法： ①度量法：用量角器量出这两个圆周角的大小. ②折纸法：分别在两个等圆上画了两段等弧，作出这两段等弧的圆周角，再把圆周角折出来，发现这两个角能完全重合. 在肯定学生的方法之后，老师借助几何画板进行展示，使结论更具一般性，再引导学生利用严格的推理证明此结论. 设计意图:放手让学生带着“解决问题”的目标去主动操作，使学生积极建构对新知识的理解，同时动手实践提高了学生学习的效率。 2．探究同弧所对的圆周角与圆心角的关系 （1）（）AB的长度时，让学生感受这两个角的大小都在变，但比值不变. （） ∵OB=OC ∴∠B=∠C 又∵∠AOB是△OBC的一个外角 ∴∠AOB=∠B+∠C ∴∠AOB=2∠ACB （）．．（5）利用了转化的思想，要证明同弧所对的圆周角相等，而我们已经学了同弧所对的圆心角相等，所以我们把遇到的这个新问题转化为已学知识，先探究了同弧所对的圆周角与圆心角的关系将后面两种一般情形转化为特殊情形．在中，了由特殊到一般的．．°的圆周角所对的弦是什么？ 问题3：在同圆或等圆中，如果两个圆周角相等，它们所对的弧一定相等吗？为什么？ 设计意图:通过3个问题层层深入，考查学生对定理的理解和应用．A、B、C、D在同一个圆周上，点E在圆外，点F在圆内，当球员在B、C、E、F四处射门时，在草坪所在的平面上，哪个位置射门角度最大？你能将这四个点射门的角度大小排个顺序吗？为什么？ 引导学生将其转化为一个数学问题，并通过添加辅助线构造同弧所对的圆周角进行证明．如图，A、B、C是圆上的点，且∠C=70°，则∠AOB= ∠OAB= ． 第1题图 第2题图 第3题图 第4题图 2.如图，A、B、C、D是圆上的点，∠1=70°，∠A= 40°，则∠D= ．A=50°，BD是⊙O的直径，则∠DBC等于（　 　） A.70° B.60° C.40° D.30° 4.如图，△ABC的顶点A、B、C都在⊙O上，∠C＝30 °，AB＝2，⊙O的半径．1.教材88页第2、3题，教材89页第4、5题； 2．自能拓展作业： 已知：△ABC是⊙O的内接正三角形，P为弧BC上一点（与点B、C不重合）， （1）如果点P是弧BC的中点，求证：PB+PC=PA； （2）如果点P在弧BC上移动时，（1）的结论还成立吗？请说明理由． 设计意图：考虑到学生的个体差异，为促使每一个学生得到不同的发展，同时促进学生对自己的学习进行反思。作业分两种，教材中的作业是对本节课的基本要求，目的是巩固与反馈；自能拓展作业是对为了给学生留有课后思维发散的空间，同时调动他们学习的积极性，开阔他们的视野。 人教版 九年级数学 第二十四章 圆周角　　　　　　　 湖南师大附中博才实验中学　 方碧霞 5