《数学》九年级上册—圆周角--教学设计及说明（冯笑红）.docxVIP

人教版数学九年级上册《24.1.4圆周角(1)》教学设计及说明乌鲁木齐五十中学冯笑红内容及内容解析内容圆周角概念、圆周角定理及其推论内容解析与圆心角一样，圆周角也是研究圆时重点研究的一类角。圆周角定理揭示了一条弧所对的圆周角和圆心角的数量关系，从而把圆周角与相对应的弧、弦联系起来。圆周角定理及其推论为与圆有关的角的计算，证明角相等，证明弧、弦相等等数学问题提供了简便的方法和思路。所以本节课既是圆心角、弧、弦之间关系的继续，又是后面研究圆与其他平面几何图形的桥梁和纽带。圆周角定理的证明，采用完全归纳法，通过分类讨论，把一般问题转化为特殊情况来证明，渗透了分类讨论和化一般为特殊的化归思想。目标和目标解析教学目标分析1．知识与技能理解圆周角的概念，理解并证明圆周角定理，能运用圆周角定理及推论进行简单的证明和计算。2．数学思考①在探索圆周角定理的活动过程中，体会分类与化归的数学思想；②通过观察、讨论、类比、操作、合作探究、交流反思等学习过程，提高分析问题，解决问题的能力。3．问题解决在探索圆周角定理的过程中，学会用分类讨论、化归的数学思想解决问题。⒋情感态度价值观经历探索圆周角定理的过程，发展数学思维的能力。通过积极的引导，有意识地积累数学活动经验，获得成功的体验。重点：探索圆周角定理的过程难点：分三种情况证明圆周角定理教学目标解析达成目标①的标志是：能在具体的图形中正确识别一条弧所对的圆周角；知道一条弧所对的圆周角等于这条弧所对的圆心角的一半，知道同弧或等弧所对的圆周角相等。达成目标②的标志是是：能通过画图、观察、度量、归纳等方式发现一条弧所对的圆周角与圆心角之间的关系；能根据圆心与圆周角的位置关系对同弧所对的圆周角进行分类，理解证明圆周角定理需要分三种情况的必要性；理解证明圆周角定理时，可以把圆心在圆周角的内部和外部两种情况转化成特殊情况，从而证明定理。教学问题诊断分析圆心与圆周角具有三种不同的位置关系：圆心在圆周角的一边上，圆心在圆周角内部，圆心在圆周角外部。所以，圆周角定理要采用完全归纳法，分情况证明。学习本节课内容时，学生已经具备一定的逻辑推理能力，但对于一个几何命题要分情况证明的经验还很缺乏。因此，教学的关键是①在学生明确圆周角的概念后，让学生动手画圆周角，一方面让学生深入了解圆周角，另一方面让学生在动手操作中体会圆心与圆周角具有三种不同的位置关系，为后面证明的分类讨论做好铺垫，②学生合作交流，通过度量事先画的一条弧所对的圆周角与圆心角的度数，探究并猜想它们之间的数量关系，然后教师再利用计算机软件来验证，让学生进一步明确它们之间的关系，从而得到命题：一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半。③从特殊的位置关系----圆心在圆周角的一边上的情形入手，先证明猜想，再将其他两种情形转化为圆心在圆周角的一边上的情形。基于以上分析，本节课的教学难点是：分情况证明圆周角定理。教学支持条件分析这节课采用以观察发现为主，多媒体演示为辅的教学组织方式．在教学过程中，通过设置带有启发性和思考性的问题串，创设问题情景，启发学生思维．利用计算机和几何画板软件，并结合学生亲自观察、猜想、证明、归纳等方式，让学生亲身体验知识的产生、发展和形成的过程．教学过程设计创设情境→概念辨析→合作探究→学以致用→回顾反思→布置作业创设情境提出问题: 仅从射门角度考虑谁的射点更有利?教师追问：∠COD是我们学过的什么角？师生活动：学生思考并回答问题。设计意图：生活中的情境问题面向了全体学生，并且摆脱枯燥单调的知识回顾。㈡概念辨析提出问题：那∠CAB和∠CDB还是圆心角吗？有什么特征吗？设计意图：产生认知冲突，然后通过观察、对比、发现，并尝试归纳总结。由回答不完整，不严谨到逐步完整、严谨、规范，通过不断的修正，有利于加深对概念的理解。练习①判别下列各图形中的角是不是圆周角，并说明理由。②找一找：例:如图,点A、B、C、D在同一个圆上,说出图中的圆周角有几个？分别是？设计意图：这是学生对新知理解的一种自主体验，在辨析中针对圆周角两个特征进行强化，达到教学目标中所要求的理解圆周角的概念。㈢合作探究提出问题：现在再来看刚才的问题，这三个角之间有什么联系？设计意图：先引导学生观察这三个角在图上的联系，它们所对的是同一段弧。把学生的思维引导到圆周角与圆心角的关系上，以“同一条弧所对”作为关系纽带，进入合作探究这一环节。并且学生已经了解“同圆或等圆中，相等的弧所对的圆心角相等”，为猜想在同圆或等圆中，相等的弧所对的圆周角有什么关系做了知识铺垫。在这个环节中，安排了五个活动活动一：目的让学生明白为什么要分类师生活动：操作步骤①在圆O中任取一段弧BC②做弧BC所对的圆心角③做弧BC所对的圆周角，顶点为A提出问题：操作2中的弧BC所对的圆心角你能做出几个？教师追问：那操作3中有什么