国外小学教.docVIP

??? 国外,,,,,,,,语文教,,,,模式 1.语篇教,,,,和“语义场”观念 ??? 澳大利亚近年来在阅读教,,,,科,,,,性方面做了极富建设性的探索，提倡语篇教,,,,和“语义场”观念。 ??? 语篇教,,,,克服了过去自下面模式中将作品分解得支离破碎的弱点，强调阅读教,,,,应重视引导,,,,生从整体上把握阅读，在把握全篇内容大意的基础上，找寻重要信息。“语义场”观念也克服了过去 上而下模式忽视基础知识,,,,习的缺陷，探索以阅读材料中的一个词语为中心，,,,,习与之相关的一群词语，以有效扩大,,,,生的词汇量。它对“如何加大语文教,,,,容量，加强语文教,,,,人文底蕴”具有重要的意义。我们以往语文教,,,,由于不善于将相关知识形成特定的“场”，因而不仅使语文教,,,,容量有限，内容单薄，而且使,,,,生淡化了文化思考，使语文教,,,,的人文底蕴大量流失。“语义场”观念就是要强化语文教,,,,的整和功能，重视语境教,,,,和拓展教,,,,，重视启发,,,,生的联想不注重引导,,,,生在阅读中运用所,,,,知识，而更注重引导,,,,生在阅读过程中接受和吸收信息。 2.“诊断一处方”教,,,,模式 ??? 加拿大、美国很多,,,,校的阅读教,,,,都采用“诊断一处方”教,,,,模式。这一教,,,,过程包括六个步骤 ??? 这一模式各流程都有若干具体的要求和步骤，其中“教一,,,,活动”就要求根据教,,,,目的和摸底测试的情况，来选定教,,,,材料和教,,,,方法以进行教,,,,。它又包含以下几个教,,,,步骤： （1）预习：课前要提供材料让,,,,生预习，指导课上,,,,生总结语系情况。 （2）导言：教师用讲解、视听等方式介绍读物内容、背景、说明教,,,,目的。 （3）帮助,,,,生弄清阅读材料中的一些基本概念。 （4）鼓励,,,,生综合利用各种认识生词的方法来,,,,习新词。 （5）指导,,,,生有目的地默读，读前教师要提出具体的问题。 （6）读后讨论事先提出的问题。 （7）重读。采用表演、交流，注意作品风格，注意阅读材料的感情、语调，改进朗读的技巧，证明某种对作品的分析和判断、找出第一篇阅读中注意得不够的情节和语言。 （8）强化活动：形式有做作业、课外阅读、听录音、看电视、讨论、游戏等。 ??? “诊断一处方”教,,,,模式要求针对特定目的和,,,,生的需要来进行教,,,,，它要保证所有的,,,,生都获得发展，都能全身心地投入到,,,,习中去，它避免一言堂式的滔滔不绝的课文分析，它要求教师设计各种形式生动、活泼的游戏活练习以实现教,,,,目的，这些很值得我们借鉴。 ??? （二）作文教,,,,模式 1.“想—说—写”相结合模式 ??? 现代社会的快节奏、高效率，要求人们思维敏捷，针对性强，用语严谨，脉络清晰。鉴于此，世界各国都十分重视培养,,,,生的表达能力，而口头表达能力的培养在很大程度上是由作文教,,,,来承担，具体表现为口头作文训练。俄罗斯、得国、日本、法国、美国等在作文教,,,,中都注意把“想—说—写”紧密结合，尤其重视写作前的“想”和“说”，他们甚至有专门设立的口头作文课，作为每一次书面写作不可逾越的教,,,,环节，这种作文训练方式能有效地锻炼,,,,生的观察、思维、想象和内部语言能力，养成思维敏捷、表述具体的良好习惯。因为书面语言总是在口头语言的基础上形成的，口头语言训练好了，书面作文就能水到渠成。 法国的,,,,,,,,语文教材常常有大量的语言实践练习，让,,,,生边想边说、边听边说、先说后写、说写结合。如法国,,,,,,,,第三阶段第二水平的法语课本里的写作练习分为三个阶段： ??? 阶段1：“让我们共同寻找！”通过教师口头提问、,,,,生口头回答的方式让,,,,生寻找文章中提供的“线索”来把握文章的内容、思想、观点等，教师一般是鼓励,,,,生集体合作寻找“解决办法”，而不是寻找“答案”。因为他们没有“答案”这个概念的，只要是合理的思维，就应该鼓励,,,,生大胆表达出来，根本不存在所谓“对”、“错”，然后要求,,,,生完成一篇习作。 ??? 阶段2：“修改完善文章的方法”。主要是介绍常用的修改文章的手段，以使,,,,生通过具体的练习,,,,习修改文章的方法，并强化,,,,生修改自己文章的意识和习惯，并且逐步提高,,,,生修改完善文章的能力。 ??? 阶段3：“我修改我的文章”。目的正在于鼓励,,,,生多次反复阅读自己的习作，通过回答阶段提出的问题，不断地对照自己的习作来读自己的习作，通过回答阶段提出的问题，不断地对照自己的习作来改进、完善习作的篇章布局、内容选择等，使文章更加精细化，充分体现“阅读等于思考”的训练宗旨。 ??? 2.“生活作文”模式 ??? “生活作文”模式早在日本明治维新初期便