合作学习的点与意义.docVIP

合作,,,,习的特点与意义 合作,,,,习是,,,,生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性,,,,习。一般分为设计引入、合作探究、交流总结、反馈评价几个阶段，大多数教师会采取设置情境、开展,,,,组活动的方式进行。然而，在实际操作中，也会出现分组不均、活动目标混乱等问题，难以实现新课程改革的教,,,,目标。 “有效的数,,,,,,,,习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是,,,,生,,,,习数,,,,的重要方式。”合作交流是新课程改革大力提倡的一种,,,,习方式，已经成为了一线教师努力追求的教,,,,手段。在各级各类的研究课、展示课、观摩课中，几乎每节课上都会出现,,,,生凑在一起讨论、交流的场景，几乎每位授课者都能认识到合作与交流的重要意义，认为这是不可或缺的环节。但在日常教,,,,中，这种,,,,习方式落实的情况如何呢？老师们又是怎么看待合作与交流的呢？以下是笔者根据问卷调查（调查者共150人）统计出来的结果： 从图中可以看出，在常态教,,,,中，大部分教师都不愿意经常组织,,,,生进行合作与交流，这与在公开教,,,,中看到的情况大相径庭，为什么呢？究其原因，有如下几点：①合作中出现的生成性资源比较多，不好调控；②合作时,,,,生“动”了起来，看似很热闹，稍加分析却发现缺少一些“静”下去的思考，不利于,,,,生的独立思考；③很多,,,,生都没有一定的合作技能，往往趁合作时间讲话或做无关的事情；④合作交流费时费力，却达不到预期的效果，且教,,,,时间也不允许。针对以上问题，笔者进行了积极的研究与思考，认为可以从以下几方面入手，在,,,,,,,,数,,,,课堂教,,,,中组织,,,,生进行有效合作与交流，促进他们数,,,,思维的健康发展，让合作与交流真正走进一线教师的常态课堂。 一、营造和谐的,,,,习氛围 课堂教,,,,存在一种心理场，有积极和消极之分，积极的心理场能诱发,,,,生的内驱力。 课堂上,,,,生只有在饱含支持、鼓励、肯定、赞扬、欣赏等积极成分的,,,,习环境中，在师生真诚相对、平等对话的基础上，才会把自己的知识经验、思维灵感全部调动到课堂,,,,习中，并大胆表露自己真实的内心想法。因此，在教,,,,中，我们要努力为,,,,生创设一个民主和谐、自由讨论的课堂氛围，让,,,,生在这种真实、丰富的课堂上，大胆表达自己的思想和情感，让师生之间、生生之间进行有效地合作交流成为可能。 二、组建合理的,,,,习,,,,组 在实际教,,,,中，不少教师在组织,,,,生分组合作,,,,习时都存在着很大的随意性和盲目性，或前后或左右、或四人或六人凑成一组进行,,,,习，致使,,,,组内及,,,,组间的交流产生障碍，失去了可比性，,,,,生间的差异也得不到很好地解决，相当一部分,,,,生在合作交流的过程中得不到丝毫发展。由于,,,,生家庭背景、自身素质的不同，表现出来的兴趣、观察、思考和解决问题的方式也存在差异，因此，教师在组织合作,,,,习前应充分考虑,,,,生的知识基础、,,,,习能力、性格特点、家庭背景等各方面的因素，遵循“组内异质，组间同质”的原则，在尊重,,,,生的基础上科,,,,组建,,,,习,,,,组。,,,,习,,,,组组建好后，还要根据,,,,习内容的不同、,,,,生个性的差异进行合理分工，使每个,,,,生在一个阶段内都有相对侧重的一项任务，并担任一个具体的合作角色。如：合作,,,,习的组织者、记录者、发言者或补充者等，并实行轮换制，让每个,,,,生都有担任不同角色的机会，感受不同的角色体验，促进合作,,,,组的健康发展，这正是新课程所倡导的“不同的人在数,,,,上得到不同的发展”理念的具体体现。 三、掌握必要的合作技能 在合作,,,,习之前，教师要把合作技能当作重要的,,,,习内容教给,,,,生，使,,,,生,,,,会合作、,,,,会独立思考、,,,,会倾听、,,,,会表达不同的见解等，以保证合作,,,,习的顺利进行。 1.,,,,会分工与合作。本文中的合作是指两个或两个以上的,,,,生为了共同探索解决某个数,,,,问题而在,,,,习行动上互相配合、帮助、取长补短的过程。事实上，由于每个孩子都是一个独立的个体，他们在合作,,,,习中的表现也各不相同：有的活泼大方，有较强的组织能力；有的腼腆内向，不善于表达自己的观点；有的缺乏独立思考的习惯，总是“人云亦云”；有的则自卑孤僻，根本不参与其中……这就要求教师要引导,,,,生根据自身特点，在合作,,,,习时做到分工明确、团结协作、互帮互爱，既能欣赏同伴的优点，又能宽容对方的不足，,,,,会在互相帮助和彼此鼓励中共同进步。 试以本班的一个,,,,习,,,,组为例，在教,,,,“面积的计算”时，出示：,,,,组合作，用若干个1平方厘米的