后“茶馆式教学.docVIP

后“茶馆式”教,,,, 许多中,,,,,,,,都在探索如何通过课程与教,,,,改革，提高课堂教,,,,效能，减轻,,,,生过重负担，提高教,,,,质量。现实状况是，,,,,校课堂教,,,,中出现的问题很多，而且不一定在一个层面上。如何解决实际问题更有效呢？教育理论工作者往往追求缜密，而教育实践工作者往往追求扼要。 上世纪80年代，段力佩老师提出“读读、议议、练练、讲讲”的“茶馆式”教,,,,，由于其关注了,,,,生的,,,,，强调了教,,,,中“议议”的重要作用，在全国产生重大影响。但是，这种教,,,,方式中,,,,生的,,,,习方式更多的是有意义的接受性,,,,习。新课程推进之后，广大中,,,,,,,,教师已经清楚地认识到,,,,生的,,,,习方式既有接受性,,,,习也有研究性,,,,习。在此，我们把,,,,生掌握间接知识的有意义接受性,,,,习称作“书中,,,,”，把,,,,生掌握直接知识的研究性,,,,习、实践性,,,,习称作“做中,,,,”。这样，后“茶馆式”教,,,,就从“茶馆式”教,,,,的“读读、议议、练练、讲讲”，发展成“读读、议议、练练、讲讲、做做”。我们所说的“做做”不是简单地做练习，而是“做中,,,,”，即研究性,,,,习，这样使我们的教,,,,方式更加完善。上海市静安区教育,,,,院附属,,,,校在推行后“茶馆式”教,,,,的过程中，以课堂教,,,,关