自己的花是别人看的第二课时教学设计.docVIP

《自己的花是让别人看的》第二课时教,,,,设计　　　【教,,,,目的】　　１、,,,,会生字新词，有感情地朗读课文，积累优美语言。　　２、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，感受异域风情。　　３、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。【,,,,习重点】　　朗读课文，感受异域风情。理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花”。【,,,,习难点】　　结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。【设计思路】　　以跟随季羡,,,,先生展开“异域风情之旅”的课堂展开形式，贴近作者视角，选择“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句中的“美丽”为切入点，以“寻找美丽──感悟美丽──内化美丽”为贯穿课堂,,,,习活动的线索，引导,,,,生品读文本，在感情诵读、角色体验、情境想象、句式变换、联系生活、延伸阅读、随文练笔等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共生。 【,,,,习准备】　　搜集有关德国的民情风俗以及季羡,,,,先生的资料。【,,,,习过程】一、谈话激趣，寻找“美丽”　　１、由课题谈话导入，了解作者：　　　　在这色彩斑斓的世界，有许多美的东西。例如我们的祖国，有让我们引以为豪的锦绣山河；有远远流传的中华文化。当然，还有许多我们还不太了解的外国风光，异域文化。从今天开始，让我们同作者一道到国外的一些地方走一走，看一看。第一站──德国　　２、指名读课文最后一自然段中的对话，板书：　　美丽　　　３、激趣：　　　　让我们跟随季羡,,,,先生一起走进德国，去寻找他眼中不变的美丽。二、品读文本，感悟“美丽”　　１、阅读，与文本对话：　　　　生自由朗读课文，划出你觉得美丽的语句。　　２、交流，与同桌对话：　　　　把自己找到的句子读给同桌听，并说说自己的体会。交流批注阅读后的感想与收获。　　　　（最让自己感动的地方。）　　３、词语质疑：　　　　文中较难理解的词语有：　　　　脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味、应接不暇。　　４、,,,,生可能会提出的主要问题：　　　⑴　爱花的民族有很多，为什么德国在其中占重要地位？　　　⑵　“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”这句话是什么意思？　　　⑶　为什么说“人人为我，我为人人。”这种境界是颇耐人寻味的？　　５、品读，与作者对话：　　　　指名读句子，汇报体会，相机指导朗读。　　　　预设如下：　　　⑴　“家家户户都在养花……在屋子里只能看到花的脊梁。”　　　　①　关键词：　　　　　　脊梁。　　　　②　角色迁移体验：　　　　　　如果你来到德国人的家里，看到这些花的脊梁，会怎样想？　　　⑵　“走过任何一条街……让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”　　　　①　关键词：　　　　　　花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、花的海洋。　　　　②　创设情境想象：　　　　　　走在德国的街道上，我仿佛看到了 。　　　⑶　“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”　　　　①　关键词：　　　　　　人人为我。　　　　②　句式变换对比：　　　　　　只有（人人为我），才能（我为人人）。　　　　　　只有（我为人人），才能（人人为我）。　　　　　　这两句表达的意思有什么不同？你觉得作者从中品味到什么？　　６、感悟，与美丽对话：　　　⑴　联系感悟：　　　　　在你的生活经历中，生活有没有类似体会？请谈一谈。　　　⑵　延伸阅读拓展：　　　　　你在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　──卞之琳《断章》　　　　　诗中的“风景”与文中的“花”有什么联系？　三、情感共鸣，内化“美丽”　　１、再读对话，情感共鸣：　　　　指名朗读课文结尾一段，紧扣“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”两句，激发情感共鸣。　　２、随文练笔，内化情感：　　　　作者在结尾写到：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”这会是一个怎样的梦呢？他会梦到些什么呢？　　　　请同,,,,们结合你对作者的了解、对课文的感悟和自己的经历，写一段话。　　３、结语：　　　　“自己的花是给别人看的”。其实，每个人都是一朵花儿，让我们绽放成最美的风景，在自己的心里，在别人的眼里。