106日下午，天候微涼-教務處師資培育中心-成功大學.doc

教務處教育學程實習輔導室發行 88年6月1日創刊 89年10月31日出版 第三期 順勢而為、自我超越 李坤崇  教育部已於八十九年三月三十日以台(89)國字函公布「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」，決定將自九十學年度國小一年級開始實施。國中雖位於綱要中明確規範實施日期，但教育部預定於九十一學年度自國中一年級開始實施。 九年一貫課程的變革，課程由強調「課程標準」轉而賦予彈性多元的「課程綱要」，學校行政由「奉命行事」轉為強化由下而上學校經營的「學校本位」，教師教學由「單打獨鬥」轉而重視趨向教師團的「協同教學」，由「學科課程」轉而著重整合化、生活化的「統整課程」，學習方式由「個別學習」轉而強調實踐體驗學習與合作學習的「分組與實踐學習」，教材來源由運用「現成教材」轉而鼓勵依據課程綱要與能力指標「研發教材」，教學評量由獨尊「紙筆測驗」轉而著重人性化的「多元評量」，教學重心由教導「知識」轉而強調給予帶得走的「能力」，英語教學為因應國際化趨勢由「國中一年級」提早到「小學五年級」。九年一貫課程變革涉及學校行政、課程、教學、評量、學習領域，乃「全都換、全面性」的教育變革。 因應九年一貫課程變革，有質疑決策過程草率者，有批評配套措施不周者，有憂心教師專業不足者，有覺察教育行政懵懂者，有擔心家長心態偏差者，上述觀點均有其價值。但所有制度均有其宿命缺失，教育政策應係在天時、地利、人和的時空尋找較佳制度，非尋找完美制度。九年一貫課程雖為改革以往過於學科化、知識化、被動化、僵化、分化等缺失，但實施初期必然有其「技術」問題。若能秉持「看、做能做的，一點一滴邁向目標；看、罵不能做的，一步一步遠離目標」的理念，從調適改革心態，增強專業認知，省思教學原則，著重人性啟迪來調整理念，積極增強自主學習能力，編製教材能力，設計多元評量能力，參與協同教學能力，善用分組合作學習能力，以及規劃與製作教學檔案能力，則將能順勢而為、自我超越。 作者係本校教育所教授兼所長、教務處教育學程實習輔導室主任 目次： 01、教育改革與校園民主 發行人：翁鴻山 06、新世紀的測驗與評量發展趨勢 指導：李教務長健二 10、新世紀的挑戰與教育發展 主編：趙梅如 13、教育行政研究的發展與展望 編輯排版：莊梅秋、陳品姮、王祐君 20、夢想就要實現，陽光已經看見 地址：成功大學成功校區機電化大樓1F 23、學長姐經驗分享 電話：(06)2757575轉66227 25、動態報導 網址：48 教育改革與校園民主 曾憲政局長 王祐君整理 在本次講座中曾局長一開始便提到目前國民教育所面臨的問題有班級人數過多、未來將朝小學校目標發展、以及教學上無法突破的困境……等等。在班級人數過多方面，教育部希望將國小每班由早期的60多人降到40人或44、45~25人，未來更打算做到每班17人以下，國內對於班級人數可能還得多費些心思。但由於目前政府財政惡化，教育經費縮水，一時之間可能無法解決四、五十年來因教育經費長期不足所累積出的問題。至於小學校未來的發展方面，則是由於未來學校超過60班就會被拆校，這種情況對於學生學習有一定的優點，可以增加師生間的互動，根據行為科學研究顯示，成長環境擁擠會使小朋友的心胸狹小，因此未來「小學校」的風潮將是可預期的。目前教育部正提倡教師上網教學、學生一人一機等政策，但受限於經費，所以在利用新的教學方法與工具（如：用投影片、幻燈片、錄放影機……等等）方面一直無法突破。學生上網也只限於BBS、…… 等等），而且讓學生收集這些資料、做出小組或個人報告，然後再作校外參觀。相對於國內在校外參觀時多半利用工作單，讓學生現場參觀時藉著詢問館員找出教師所要的答案，我們不得不承認國內在校外參觀方面的確缺乏事前妥善的規劃。 接下來曾局長談到課程方面的問題，他提出台灣跟日本的國中課程結構作為比較。日本國中生一週共11科31堂課，而台灣舊課程則為17科74堂課，新課程共22科32~34堂課，很明顯在科目數與節數上都比日本要多，再深入一點舉例說明，日本只有一門社會學科，而台灣舊課程有史、地兩科，新課程則有認識台灣；曾局長比較後認為，社會學科分成史、地兩科增加了學生考試壓力，改成認識台灣一科則又有窄化史地的嫌疑。曾局長接著談到課程難度方面的問題，他說有一次他拿著國中理化、生物、地科的教科書給台大工學院的教授看，結果他們不約而同都認為這些內容太過困難而發出「現在國中生要學這些東西！？」的疑問。國中學生究竟要具備哪些知識？這應該是課程內容規劃的依據，但目前包括九年一貫課程在內的研究並未將課程內容研究時程排入。 曾局長接著舉出改革課程