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俞正强：追寻教育隽永的过程 “他，有点怪，‘怪’得又特别有滋有味。”不认识俞正强的人，在听完他的数学课或讲座之后，通常会有这样的感觉。 的确，小小的个子、朴素的衣着、老式的布鞋、光亮的脑门、憨厚的笑容，配上轻轻的声音、商量的语气……俞正强不符合人们脑海里教师的标准像，更不像许多人心目中说一不二的威严校长。 10年前，俞正强由一个特级教师变成了负责学校全面工作的校长。许多人在赞叹的同时也为他惋惜，毕竟教学与管理不是一回事，以管理为工作重心也许会让他疏离教学、“功力尽失”。而俞正强始终淡然处之：“当一个好老师，可以影响五十个、一百个小朋友。当一个好校长，可以影响上千甚至更多的人。我愿意这么做。” 10年后，俞正强成功地在小学数学特级教师与校长之间找到了平衡。一如他简朴的办公室门口挂着的两块牌子——“校长室”与“学困生研究室”。 从未参加过任何教学比赛，他在一个寂静的小天地里绽放着，慢慢成就自己 绚烂至极 归于平淡 北京的?1厘米和金华的1厘米一样长吗？ “1厘米不就是1厘米？”听完俞正强“厘米的认识”一课，发现俞特居然就一个莫名其妙的问题“纠缠”良久，一位网名为“无限不循环”的教师在博客上质疑。随即，他在自己的课堂上设计了一个类似的问题：“同学们，是你们手里塑料尺的1厘米长，还是老师手里米尺的1厘米长？”没想到，全班学生竟一致认为，是老师米尺的1厘米长。 俞正强是怎么发现这个问题的？和“无限不循环”一样，很多人想不通。越是想不通，越是觉得俞正强很“神”。 其实，俞正强出人意料的地方还真不少：他把数学书的目录和语文书的目录拿来比较，上出了“目录”课，学生学习后明白了目录也是重要的学习资源；他以“鸡兔同笼”这一民间数学趣题为依托，上出了数学欣赏课，学生学习后懂得了欣赏并反思自己的思维历程…… 久而久之，同行们对俞正强的教学有了这样的评价——“奇、绝、险”，觉得他自成一派、特立独行。 面对这种评价，俞正强从不爱刻意地剖白自己，他喜欢就事论事：“比较北京的1厘米与金华的1厘米哪个更长，实际上是为了寻找学生在生活中积累的经验知识。如果教师找不到学生学习的这个起点，并有意识地在它与知识之间搭建桥梁，学生的学习就有可能产生障碍。” 经过多年观察，俞正强发现，“学习困难基本上源于准备不足。这里的‘准备’包括学生的知识准备、思维方式准备、心理准备、情绪准备，等等。”因此，“回到源头”不失为教师思考学生学习困难的一种有效视角。 “我喜欢找有意义的问题来研究。”从教20多年来，俞正强从未间断过对学习困难的思考。在他看来，学习困难并非学习不好的学生独有，许多所谓的“好学生”也会存在学习障碍。而每一位“学困生”的背后，又必然站着一位或数位“教困师”。在教学中，一些教师面对学生的学习困难，通常习惯于让学生再重复几次。当重复数次学生还不明白时，教师又往往归责于学生的智力因素，从而使本次学习困难成为下次学习困难的原因之一。 俞正强常说，作为一名数学教师，自己一生都在追求两样东西：“一是让学生喜欢上我的课，二是怎样不让一个学生落后。”而要实现这两个目标，就要把数学真正还给学生。“数学不仅仅是计算，不仅仅是问题解决。我们应该把数学的感觉给学生，数学的观念给学生，数学对人的影响给学生。” 也许人们很难想象，这位成名已久的特级教师从未参加过任何教学比赛。他在一个寂静的小天地里绽放着，慢慢地成就了自己。? “绚烂至极，归于平淡”是苏轼对陶渊明诗文的美学评价，其中还有“朴素而天下莫能与之争美”的内涵。同样，用这句话来形容俞正强的小学数学课堂也不为过。诚如他自己所说：“我从来不知道自己有什么特色，因为我从未刻意追求过特色。” 让太忘我的教师稍微有点自我，让太自我的教师稍微有点“无我” 上抵星空 下至心灵 2001年，踏入教坛第16个年头的俞正强，从金华师范附属小学调往胜利小学任校长。2003年暑期，又调往由两所薄弱校新合并而成的站前小学任校长。 两年间，两所学校给俞正强的感受像冰火两重天。在胜利小学，老师们认可他，他带领老师们也走得很有劲头。而一到站前小学，学校的家属楼就面临市政拆迁，一些教职工为了个人利益和学校闹得不可开交，麻烦首先就找到校长头上。 当时，俞正强和教师们的关系降到了冰点以下。在学校，即使是为学生在走廊上安雨伞挂钩这样的小事，都遭遇层层阻力，很难推行。 面对种种非难，温和的俞正强也难免每每滑向暴怒和狂躁的边缘。“来站前小学的头三年，老师们不喜欢我，我也不喜欢老师们。”俞正强坦率地说。 作为一所城区公立薄弱校的校长，他既无人权，也无财权。换句话说，对不负责任的教师不能开除，对尽职尽责的教师无法采取更好的物质激励手段。再加上教学质量缺乏有效监控，间接导致了在教学班有限的小学，教得好不好只能取决于教师个人的责任心。在这样的前提下，要保障教育教学质量，彻底扭转学校的