启发创造性则.pptVIP

教材分析--教学目标 教材分析--教学重点与难点 教学重点 贯彻启发创造教学原则的要求 教学难点 科学全面地理解“启发创造”的内涵 学情分析 对于三年级的师范生来说，“启发”、“创造”等字眼已经耳熟能详，但是还不能全面、科学地认识它的含义；教学实践中对于“启发”、“创造”的曲解与误用，如“满堂灌”改为“满堂问”，任意发挥教学内容等，也影响着学生对“启发创造”的理解。因此，学生对启发创造教学原则缺乏深刻的理解和理性的思考。 设计思路 建构主义学习理论认为学生的学习是以个人原有经验、心理结构和信念为基础来建构新知识的。 因此，我深入地解读了学生和文本，预设了学生会提出什么问题，喜欢什么样的学习方式，有怎样的体验和感悟，探究会有哪些答案等，并以预设为前提，考虑到具体的教学情境中可能出现的稍纵即逝的机遇，做好实施生成的准备。 教学过程 案例导入，激发动机 正面解读，理解本质 反面审视，引领运用 实践反思，总结提升 案例导入--激发动机 案例导入--激发动机 方案2--案例： 在教学《麻雀》这篇课文时，老师要小朋友设身处地地思考： 师：如果你就是老麻雀，你会怎样想，怎样做？ 生1：一位女学生怯怯地说：“我不敢冲下去和猎狗斗，我胆小，怕……怕死。” 师：“你敢于说真话，这个态度很好。” 生2：“我也不会。因为那样做，老麻雀是死定了